培育“智能制造+”跨域职教教学团队

　　2014年江苏理工学院开展的第二次江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度调研发现，江苏省制造业正在转型，其主要表现包括：技术集成程度越来越高，特定岗位的能力要求越来越综合、岗位间的协作越来越成为常态；企业智能化改造的速度加快，出现了许多“智能车间”；绿色制造水平明显提高，高效节能技术不断涌现、快速进入生产流程；传统制造业向生产性服务业转型的趋势明显，设计、销售等环节的附加值不断提升。

　　江苏理工学院是一所应职业教育大发展而兴建的职业技术师范院校（以下简称“职技高师”），在职教教师教育的田野里耕耘不辍30年。面对制造业转型大潮，学校紧扣江苏省制造业转型升级需要，直面制造业转型带来的巨大挑战，创新提出了“制造业转型，职教教师教育何为”的时代命题。以制造业集成化、智能化、绿色化和服务型制造的趋势为解决问题的起点，设计出“两支团队携手、共育三能型职教师资”的“智能制造+”跨域职教教师教学团队建设方案。

　　方案里的“跨域”包括6层含义：跨高等教育与职业教育两个教育类型，即由江苏理工学院组建“智能制造+”教学团队，并指导中职学校组建同样性质的教学团队，江理工团队指导中职校团队发展；各方团队都由跨专业教师组成，江理工团队由职教教师教育学院、机械工程学院、电信学院、计算机学院、商学院等研究机构和二级学院研究人员和教师组成团队，中职校团队吸纳装备制造类、电子与信息类、财经商贸类等专业教师参与；跨地域组成团队，在常州、南通、盐城等4市组建实体团队，同时鼓励成员参与跨地域的研训项目，结成跨地域虚拟团队；培育跨产业场景流程，项目涉及智造产品的设计、制造、维修、营销等两个以上环节；培育场域跨校企，培育项目一般有学校与企业两个需求源头，成员不断在两个场域间学习实践，响应需求：培育过程跨团队发展周期，各团队由江理工与中职校协商后自发成立，建设方案对标国家级、省级教学团队的建设指标，并有意识引导各团队成长为高等级团队。

跨域组建“智能制造+ ”教学团队

共研“技术—文化—教育”三赋能培育方案

　　2014年江苏省开展的职业教育专业结构与产业结构吻合度调研，发现全省制造业正由单一生产加工向价值链高端的高新技术或集成生产转型，对职教教师提出了“懂智造——能运用智能手段开展生产加工，知服务——了解生产性服务业的运作规律，擅智教——能运用智能手段开展类生产教学”的新要求。

　　学校建有全国重点建设职教师资培养培训基地，每年承接1000多名中高职教师的培训任务，2015年开始挑选有意愿的教师组建“三结合”团队：本科高校教师任首席、高职院校教师任导师、中职教师任成员。目前团队逐渐由1支增加到12支，团队分布于无锡、南通、常州、盐城4市、11所中职学校。每支团队锚定一个制造业集群，成员包括装备制造类、电子与信息类、文化类和其他专业教师，形成“智能制造+财经”“智能制造+文旅”“智能制造+艺术”的多元格局。

　　2015年起，学校逐步规范团队的运行管理，以教育家精神为引领，联合各学校最终形成“技术—文化—教育”三赋能的《“智能制造+”教学团队培育方案》。方案明确各团队由本科和高职院教师引领，成员需要按照统一规定完成知识能力学习、按要求重塑教育与服务行为，并把所学即时应用于日常教学中。方案中既有包含智造目标、生产性服务目标、智教目标的团队和个人发展目标体系，也有文化能力成长标准、教学与服务行为标准等标准体系。各团队共享该方案并交予相关学校备案。

　　学校把“职技高师”对教师个体的培养培训拓展到对中职教学团队的培育实践，进一步彰显了职技高师在职教师资队伍建设中的地位与作用，促进了职技高师的服务对象从个体向团队转变。

跨时空推动分布式学习

共守“知识学习—行为模式”双线程学习要求

　　学校在协同办公平台建设“智能制造+ ”公用知识库。梳理与制造业工作过程、新型工艺和制造业营销、工业旅游等新兴领域相关的工作、工艺和过程知识，形成覆盖高端装备等3个产业集群的“智能制造+”生产性知识能力体系；提炼智能制造相关的“双师型”教师工作知识模块7个、新工艺模块11个、生产性服务知识能力模块46个，其中各产业集群共用的模块占64.06%，大模型兴起后已逐渐搬迁至在线共享知识库；依托知识能力模块提出“智能制造+”教学团队的知识能力图谱，并成功研发团队培育实施方案。

　　学校联合各团队开展“新职师”行为模式建模研究，发布教学行为建议书等倡议7个，推动团队成员共同遵循“智能制造+”跨领域学习行为、“行知行”教学行为、循证评价行为的模式与规范。发起或参与“新职师读书社群”“‘行知行’教学展示会”等活动，以学术共同体评价推动团队和教师行为的规范化。

　　学校以职教教师教育学院网站和公众号为媒介发布学习任务、明确学习要求，推动各团队利用线上线下资源学习知识库中的内容，并上传各类行为数据。通过知识库和分布式学习的方式实现了多专业的交叉融合，突破了高等教育学科建设与职业教育专业建设之间的壁垒，使中职专业建设站在一个更高的平台上。

　　学校的“知识学习—行为模式”双线程学习要求符合传统文化中“知行合一”的思想，且特别重视其中“行”的作用，通过长期观察、研讨，总结出7个团队和教师的行为模式与规范，前与知识体系相关联，后与学术共同体的评价相连接，形成一个相对完整的团队与教师行为体系。

　　该体系一方面拓展“新教育实验”中“教师行走方式”的论述，使行为模式与规范从教师伦理领域落实到专业发展与职业发展层面；另一方面明确跨领域学习的行为模式和规范，前期通过“协作办公平台+知识库”、后期通过“大模型+知识库”，使跨领域学习可记录、可追踪，填补了传统教学团队培育中的空白。

推进多平台整合

探索“场域—身份”双流转的培育流程

　　学校将团队培育置于多个平台之上，与“新教育实验”合作，成立新职业教育研究院，重点开展“仁爱之心”教育能力提升的研究与实践。各团队根据新职教的要求参与营造书香校园、倾听学生声音等行动。

　　学校整合国家级职业教育“双师型”教师培训基地和省级“双师型”教师队伍建设指导中心资源，推动16人次中职校教师在高校访学，开展自发的团队培育项目“航空发动机维修技能”“生产制造关键业务模型拆解”等18项。每个项目均按中职校出题、高校教师初次辅导、企业研训或实践、高校教师二次辅导、中职校实际应用的流程，实现了3个场域的闭环流转。

　　学校整合省级“智能+”职教教师教育虚拟教研室和在5所学校开设的“行知研究所”，按“感知—认知—应用”的实践链条，研究适合智能制造领域的“行知行”教学模式，开展广域读书活动15次、研讨智能化循证教学9次，组织数字化开评课活动121节。在活动中，中职教师不仅接受本科高校教师和高职院校教师指导，同时也担任职教硕士的“师傅”，实现了“师傅—学徒”的身份流转。

　　该模式推动“四结合”团队最终形成包括高校教师、高职院校教师、中职教师和职教专硕研究生等组成的团队，中职教师一方面是高校教师和高职院校教师的“徒弟”，另一方面也是职教硕士的“师傅”。这一改变使团队嵌套两个层级的学徒制，中职教师在行动中学习，也在行动中指导。且由于职教硕士专业方向更加分散，也带动中职教师更主动开展跨专业学习与指导。嵌套式师资学徒制改变了团队单向受训的状态，提升了“育”的比重，扩展了“育”的场景。

　　学校通过平台整合实现了更高质量的平台供给与资源供应，是将“供给创造需求”理论运用于职教教师教育的实践，通过高质量的平台供给创造职教教师成长需求，更切实地提高了团队的建设成效。

　　学校携手中职学校共同培育“智能制造+”跨域团队教学实践，经过多年的努力，结出了丰硕的成果。

　　在理论研究上，学校及相关合作机构获批职教领域国家社科基金项目、江苏省教育科学规划战略性与政策性重大招标课题等40余项，获全国教育科学研究优秀成果奖等省部级奖20余项。出版《“四位一体”育训结合模式》等职教教师教育研究专著10本，职教教师教育相关案例入选教育部职业教育教师队伍建设典型工作案例、教育部长三角职业教育现代化案例。学校参与起草《江苏省职业教育校企合作促进条例》等政策法规。

　　在职业学校教师发展上，自2015年以来，各合作方直接参与教学团队培育的教师约200人，受到较大影响的教师超过千人，逾万名教师在江苏理工学院培训、参与团队相关活动。据不完全统计，89%的教学团队教师实现了职称升级，75%的教师获得了市级及以上“四有好教师”等称号，涌现了一批职业学校的名教师、名校长。

　　在平台建设上，相关成果推动扩大职教教师教育事业的影响力。学校参与发起长三角职教教师培养培训创新联盟，入选首批国家级职业教育“双师型”教师培训基地。学校与中德（常州）创新产业园、德国手工业行会共建中德“大师人才”培养研究中心和中德“双师型”教师培养培训基地，面向长三角地区精心打造中德高素质技术技能人才和教学团队培养研究平台。

　　学校连续举办了“Education+”世界职教大会国际峰会“职业教育现代化圆桌论坛”、长三角职教教师教育论坛、苏派职教高层论坛、江苏职业教育高质量发展论坛、职教新思维博士论坛、积极职业教育论坛等有影响力的会议，在国内产生了重要影响。学校的“新职师”教育共同体建设措施与成效被国内多家主流媒体予以深度报道。

　　学校教学团队服务制造业转型的能力明显增强，先后主持国家级科研项目2项，省部级项目2项，获省部级及以上科技成果奖9项；承担完成企业合作项目26项，帮助企业实现经济效益7000多万元。

　　（臧志军）