爱科学、会学习，成长为想创新能创新的人才

  【沿着党的二十大指引的方向·教育笔谈】 

  党的二十大报告对“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”提出了更高的要求。拔尖创新人才如何培养造就？中外学者发表的有关论著难以计数。其中有的文章新词儿挺多，让人越看越不明白。既然学者观点多种多样，我也尝试做一点最简要的概括。拔尖创新人才的培养主要是两个问题：一是想创新，有创新的动力；二是能创新，有创新的能力。

关于想创新

  2021年，习近平总书记在两院院士大会上发表的重要讲话中说：“培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计。”他特别强调：“要在全社会营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的环境，形成崇尚科学的风尚，让更多的青少年心怀科学梦想、树立创新志向。”今年2月21日，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调：“要加强国家科普能力建设，深入实施全民科学素质提升行动，线上线下多渠道传播科学知识、展示科技成就，树立热爱科学、崇尚科学的社会风尚。”

  有个问题我们要来讨论了，爱科学，这个“爱”是啥意思？怎样才能做到呢？有人解释说，爱科学就是努力学习科学知识。学习科学知识和爱科学还是有差别的吧？不是有学生说“我能考第一，但我不爱学习”吗？还有深圳一所中学运动会上初中某班学生在方阵中打出“我爱学习，学习使我妈快乐！”的横幅。人在被动状态下也是可能完成规定任务的。爱科学包括学科学，但它的内涵比学科学宽泛高深得多。

  爱科学一直是公民道德的内容。新中国成立初期我上大学的时候，国民公德中的“五爱”就有“爱科学”。

  爱科学怎么是一种美好的道德呢？我之前不大理解。上网也搜不到很有说服力的文章，有一篇文章说：为什么爱科学？因为科学是可爱的。这句话倒使我眼前一亮。现在我们大家真觉得科学可爱吗？我不敢一概而论。那些一辈子为科学献身的人，可以达到这个境界，但我们一般人学点科学知识可能是为了谋生，是为了应付考试。那篇文章的结尾注明发表日期是1950年。70多年了，怎么很少有人对此进行研究呢？

  科学家的有关论述值得深思。2002年8月在北京举行国际数学家大会期间，91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童题词，写下了“数学好玩”4个大字，在学界引起了强烈反响。好几家出版社出了“数学好玩”的丛书。为什么觉得“好玩”？就是因为对科学很热爱。达到这种境界，就能变“要我学”为“我要学”，甚至会乐此不疲，百折不挠，有所创新。

  现在我们迫切需要研讨和开展爱科学的教育，这是科学教育、科学普及的重要内容，而且是我们以前有所忽视的。爱科学的教育重点有两个方面，一是理解科学技术的意义、社会作用，认识科技是第一生产力的理论意义和现实意义，在认识到我国的科技水平有了长足进步的同时，也要冷静地正视我们和世界发达国家之间的差距，必须把科技工作狠狠地抓起来。二是要体验科学是可爱的、有趣的、好玩的，激发青少年学习和探究的积极性。科学教育既要有意义，又要有意思；既要有高度，又要有温度；既要讲道理，又要重体验。爱是一种情感，情感的培育重在体验。我们去了科技馆会增加爱科学的可能，要不去，光是听老师讲科学的重要性，未必能产生爱的情感。

  两个方面结合起来，才能够树立科学梦想，树立献身科学、努力创新的宏图大志。总书记说“心怀科学梦想、树立创新志向”，正是爱科学的最高境界。

  “爱”是教育的永恒话题。要研究和引导人们的情趣爱好。情趣爱好有雅俗之分，我们不能掉以轻心。首先，教育工作者自己一定要有高尚的情怀、美好的梦想，或者说是教育理想。陶行知先生讲，晓庄师范一切诗化，诗意的生活、诗意的教育，也可以说，是创造的乐天主义。我们学习陶行知，也要放飞理想，让生活充满诗意。

  教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。谈“支撑”，就要关注支撑能力，有支得起、撑得住、压不垮的实力。实力何来？来自思想品德和科学素养，两者相辅相成。这也是人的现代化的关键。

  请记住居里夫人的名言：“我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。”居里夫人是杰出的科学家，也是世界公认的道德高尚的人。

关于能创新

  人才学家曾经对我国五类科学家的创造心理因素进行调查，列出了25个备选项目，包括勤奋、坚强、合作、不怕挫折等等。调查的结果，五类科学家不约而同首选的都是自学能力。这个报告的结尾说：“自学能力对创新成功有惊人作用，是我们不曾预料到的。”调查者自己没想到，读者大概也没有想到，创造成功的首要因素竟是自学能力。这是改革开放初期的一个调查，当时没有电脑，材料也没保存，但是它使我长期不忘。

  不同领域的创新人才各有特点，也有共同点，基础的东西是自学能力强。特别是在信息社会，新知识、新技术层出不穷，自学能力强的人才有可能与时俱进，有所成就。自学能力不强，背着一大堆标准答案走进社会，很有可能被淘汰。

  学习能力的核心是什么？是发现问题、分析问题、解决问题的能力。核心是思维能力和信息素养。

  能力有一个特点，就是实践性，是练出来的，而不是满堂灌“灌”出来的。其实所有的人才都是练出来的，而不是“灌”出来的。俗话说：说一千，道一万，不如自己干一遍。既然如此，提高学生的学习能力就要改变教学方式，变“满堂灌”为探究性学习，引导学习者转变角色，从被动的接受者转变为主动的探究者。或者打个比方来说，就是让学习者从观众席走上赛场，真刀真枪地在做中学，磨炼思维、锻炼能力，铸就良好的品格，为创新型人才奠定基础。所以，教改必须与“学改”并进，或者说教改要落实在“学改”上。相应地，教师也要转变角色，由演员转变为导演。有的老师很辛苦，上课讲得口干舌燥，好累啊。可是，谁让你非要当演员，而且是当独唱演员呢？老师要智慧一点，往后退两步，当导演，凭智慧指挥方方面面，但是自己不必独占舞台。

  以上说的都不是什么新观点，也是前辈的科学家、教育家反复讲过的。

  华罗庚先生用数学家特有的思维方式论述了这个问题：“一个人人生在世有三多三少，在校时间少、自学时间多，有老师的时间少、没老师的时间多，学知识直接能用的少、需要自己创造的多。”“三多三少”都是常识，但是我们听起来又觉得耳目一新，启示我们一定要提升自学能力。华老师自己的经历也是这样的，他一辈子直到晚年填履历表都写初中程度。

  我们要调查研究我国科学家的治学经验，这必能有助于破译创新人才成长的密码，进而创建有中国特色的学习科学，引导人才自主成长。

  现在学校里讲学习科学，大多是外国的学习理论，我们中国人自个儿的经验却忘了总结。我们要总结中国学者、科学家的治学经验，努力建立中国特色的学习科学。

  搞科研一定要深入地进行调查研究。党的二十大报告强调“要以科学的态度对待科学，以真理的精神追求真理”。我们要以此为指导，端正学风，力戒浮夸，使我们的研究成果有理有据，真实可信，同时也使我们自己受到真实的磨炼。

  习近平总书记2月21日在中共中央政治局第三次集体学习的讲话中强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。教育部党组2月23日开会研究落实部署，提出要深入实施中学生英才计划、强基计划，要加强中小学实验室建设等。

  爱科学，会学习，是实现人的现代化的重要内容。从这里抓起，固本培元，想创新、能创新的优秀人才就可能不断地涌现出来。

  （作者：周之良，系北京师范大学原党委书记、教授，本文根据作者在北京老科学技术工作者总会、北京市学习科学学会“学习科学与科技创新、人才培养”决策咨询研讨会上的发言整理）