教师专业化，如何实现?

    教师的专业化不能仅仅理解成教师要有比较高的学历，教师要达到怎样的标准，更重要的是在教师和学生关系中，教师在促进学生发展中，和学生互动中，怎么认识学习过程及其规律，怎么认识教育作用和影响如何发生的，日前在国家教育行政学院主办的“全国中小学校长发展论坛”上，专家、校长对教师专业化问题进行了深入探讨。

 促进教师人生价值增值    

    陈玉琨（教育部中学校长培训中心主任）：教师队伍的建设是基础。从党中央国务院到教育部对教师的专业发展给予了高度的关注，看成是我们整个教育发展的一个基础。

    教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生。作为一种专业化的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值。

    人是需要点儿精神的，教师更是如此。大家看看精神两个字有什么特点？中文“精”前面是“米”字旁，这就是说，有精神就要吃饱饭；“神”，是“示”字旁，即展示，有面子。我对精神的解释是吃饱饭、有面子才有精神。这就要求我们校长要关注教师的日常生活、物质生活。饭要吃饱，待遇要提高。但这远远不够，还要让教师有发展的舞台，有展示他们才能的舞台，使他们的才能得到学生的认可、家长的认可、社会的认可、同行的认可、教育行政部门的认可，此外还有自身的认可。学校创造出教师可以实现人生价值的舞台，至关重要。

    把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使每个教师的价值得到充分的实现。学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能的舞台，学校要成为教师的精神家园。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。

    罗刚淮(南京师范大学附中江宁分校小学校长)：对于教师的专业发展来说，成功的激励更是一种最强烈的促进力量。人都是有自我实现的愿望的，很多时候老师本身有积淀，但是缺乏方向，缺乏舞台，缺乏机会，缺乏激励。如果有谁及时地推他一把，他就可能获得成功了。而成功是一种非常快乐的人生体验，体现着人生的价值和意义。一次次的成功体验，积累了一次次幸福，也会种下一个个更宏大的目标种子，搭建起一个个崭新的台阶，他可能由此开始攀越人生的一个个高峰。苏霍姆林斯基指出，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为学校管理者帮扶一两位教师成功，可以树立榜样典型，带动群体；帮助部分教师先成功，可以打破旧有的平衡，引发更多教师跟随着一起，朝着优秀的目标方向前进。

 学校应建立支持系统

    陈玉琨：我们要推动教育家型教师的成长。先成才，成为合格的人才，校长成为合格的校长，教师成为合格的教师。后成名，教师不断积累经验，不断地成为优秀的教师，成为一个名师。再成家，作为教育家的教师和校长，有什么特点？这个时候能够有自己独到的教育理念，形成自己的教育追求。通过这样的一种教育理念的传播，使得我们的经验能为他人所分享，使得我们经验、办学能够在其他地区得到更好的推广，能够引领一个地区，甚至一个时代的教育发展。

    教育家型专家最重要能够起到示范、引领的作用，带动一个地区、甚至一个时代的发展，和名师的区别就在于此。

    吴建民（北京师范大学实验小学校长）：一般来说，教师的职业是在共同的教育规则下的个体劳动。我们的老师站在讲台上面对孩子，是个体劳动。如果没有集体智慧支撑，个体劳动的路会越走越窄。

    教师的专业发展一靠自主发展。作为校长，首先要相信老师都想做一个好老师。还靠集体智慧，我们称之为专业对话，分成两类：一种是直接专业对话。教研组的活动，其实就是校本专业对话，教研组内的研讨，探讨教育教学专业问题。仅有内部探讨还远远不够，要了解外面的世界，还需要走出去，请进来。这就要有校外专业对话，要有广泛的视野，交流过程中提升自己。二是间接专业对话，老师们的专业发展之路离不开对专业书籍和期刊的不断阅读。

    根据这个考虑，怎么样促进老师的专业发展，我们可以建立这样一个支持系统。比如成立校内教学指导组，返聘学校的退休教师，在教学副校长的领导下，教学主任直接参与，成立学校教学指导组，随时深入课堂听课。在这种方式下，我发现青年教师成长快得多。

    固化专家引领机制，校外的专业对话有很多方式，派老师出去参加研讨会，参加比赛等等都是一种方式。我们学校每个月一次专家讲座，这是十几年来固定的，邀请科研部门、教研部门的专家举办讲座，让老师们的教育教学观念不断更新。此外，还可邀请其他学校的专家、教师来校参加年级教研、学科组教研等。在教师培养领域，还可加强国际交流，拓展教师视野。

 在问题中成长

    曾天山（中国教育科学研究院副院长）：教育家助推成长需要科研引领，一定要从问题出发，发现问题、解决问题，把问题变成课题，深入反思，尝试解决。这个问题应当是自己的问题，最大的问题，小问题就是小课题，大问题就是大课题。课题的好处，就在于能够集思广益，协同创新。

    中小学生的问题主要是成长中的困惑，涉及学业的困惑、青春期的困惑，如果把这些问题研究和解决好了问题就解决了。

    教师的问题主要是专业发展的问题，涉及职业道德、专业能力、发展空间，以及克服职业倦怠感等。 

    学校的问题主要是学校发展战略和管理创新发展。一个学校根据自身实际确立一项大课题，明确一个主攻方向，全校教师共同参与，边研究边实践，在点上突破，边总结边推广，在面上开花。既要防止把学校课题变成校长课题的倾向，也不能把课题研究变成群众运动，要求人人有课题，个个要参与。

    陈玉琨：投身教学研究，在把握规律中端正自己。我们建议现在的教师成为教学研究者，我想特别强调作为校长特别慎重。这个研究一定是结合课堂教学的，如果脱离了课堂教学，我们讲教师的研究很危险，因为研究要花时间，要和我们教学争夺资源。提升教师，提升课堂教学质量，最有效的途径是把教学和研究结合起来，我们的研究本身的对象就是课堂教学。只有和课堂教学紧密结合起来，才能有效促进教学质量提升，促进教师自身发展。

    尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己; 反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己。理论有没有用？如果脱离教育实践，这个理论根本没用。如果和实践结合起来，这个理论不仅是千百年以来古今中外教育工作者研究的一个成果，可以提升我们自己的理性认识，提升自己。（本报记者 靳晓燕 本报通讯员 李 改）