面向核心素养的中小学美术课程

    中小学美术课程承担了新时代美育的使命。美术学科核心素养的提出，一方面，使党中央和教育部提出的“立德树人”的根本任务以及美育工作的部署得到落实；另一方面，使我国中小学美术学科的培养目标更为明确和具体。广大中小学及美术教育从业者顺势而为，在美术课程研究和实践中以核心素养为导向，积极探索，却往往受困于对学科核心素养知其然而不知其所以然，对美术学科核心素养在美术课程的目标定位、内容架构、教学方式、评价手段等方面的理解存在“贴标签”等问题。如何帮助美术学科真正实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型？在《核心素养与世界中小学美术课程》中，读者或许可以寻找答案。

    该书作者、上海师范大学教育学院胡知凡教授先后参与教育部《义务教育美术课程标准》《普通高中美术课程标准（2017年版）》等文件的研制、修订工作，长期从事美术学科国际比较研究、美术学科核心素养的测评以及学业质量标准的研制。《核心素养与世界中小学美术课程》汇集并细致解读了美国、加拿大、芬兰等国新研制的视觉艺术课程标准，美国、新西兰等国艺术素养质量检测报告和艺术业绩评估案例，以及我国高中美术学科核心素养的测评与水平划分等，对我国中小学美术课程的研究和实践有不少启示。

    其一，重理解的课程设计。也称“逆向设计方法”，与传统的课程设计相比，旨在使课程设计称为促进学生理解学习内容、培养学生理解力的过程，即首先确定重要的学习成果，再确定可接受的成就依据，然后设计达到这些预期成果的最佳路径。在美术学科中运用“重理解的课程设计”，可以促进学生理解学习内容、培养学生理解力，为学生的主动学习、主动探究提供机会，也为学生核心素养的形成奠定基础。

    其二，利用大概念统整学习内容。大概念（BigIdeas，也可译为“大观念”），是理解学习领域的核心，往往是宽泛和抽象的，涵盖各种关键概念，而且这些概念通常是永恒的，并可迁移到另一个情境之中。大概念是一种观念的表达，是一个学习领域或跨学科的核心，并且可以将各种碎片化的理解联系成一个条理分明的整体。美术教育需要利用大概念统整学习内容，将过去注重知识与技能的传授，转变为培养学生在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技术和过程层面上能“做”。也促使学生将事实性知识和技能进行概念性理解，形成更深层次的理解，协同思考，并最终与学科核心素养相联系，实现学生核心素养连贯一致的进阶发展。

    其三，创设主题式学习的真实情境。美术教育需要创设主题式学习的真实情境，创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动，从而形成关键能力和必备品格，形成核心素养。

    其四，转变学习方式。核心素养本位的课程范式具有动态性、复杂性和多维度的概念，与此相适应，学生的学习方式须实现深度学习、跨学科学习、探究式学习等转变。美术教育需要转变学习方式，使用关键的学科概念、原则和规律，进行批判性思维、解决问题和交流思想的学习，可将跨学科的问题/现象/主题/情境嵌入现有的课程。

    其五，利用学业质量评价促进学生核心素养的培育。核心素养本位的学业质量标准按照不同的内涵与育人价值，以可观察、可测评的文字，将核心素养划分成三个水平段。对美术学科的核心素养进行水平划分，就是把每个核心素养转换为可观察的外显表现，为评价提供具体的标准和依据。依据这一学业质量观，学校教学和评价应重点关注学生美术学科核心素养的发展水平，考察学生运用美术领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。

    该书所呈现的资料时效新，内容丰富，必将引发广大美育工作者和教材编制者更多、更深刻的对我国中小学美术课程发展的思考。