我与人教社的三度合作

    1952年我上小学，读的语文课本就是人民教育出版社出版的。当时年纪小，不太注意谁编的教材，后来才意识到，自己的童年生活与精神成长竟然和一个出版机构有如此紧密的联系。我们这一代，以及我们的儿孙两代，都是读着人教版教材长大的。如今人教社七十大寿，饮流怀源，受施勿忘，请接受我诚挚的感恩与祝贺。

    五六十年代读人教版的学生，万万想不到，几十年后居然能参与这个出版社教材的编写，这工作一做就是十七年。

    2003年1月，人教社中学语文编辑室的顾之川和顾振彪先生来找我，说打算编一套新课标高中语文教材，希望我促成此事。虽然编教材在大学不算学术“业绩”，却是淑世之举，我二话不说就答应下来。又提出请袁行霈先生领衔主编，顾之川和我来做具体工作，当“执行主编”。我出面请了北大中文、哲学、新闻等院系十多位教授参与编写团队。他们中有陆俭明、何九盈、苏培成、曹文轩、陈平原、刘勇强、何怀宏等；还请了清华中文系主任徐葆耕和首师大文学院长吴思敬加盟。一批优秀的语文教师也鼎力参与。中语室更是热情高涨，全力以赴，顾之川、顾振彪、张厚感、熊江平等都曾参与编写、担任责编或者审稿。以前编教材主要靠出版社的内部运作，邀集社外这么多专家教授联袂戮力，大概是头一回。

    记得在启动会上，我提出要“守正创新”，按照课标的精神来编写，内容与方法上推进改革，但不是颠覆，过去教材编写好的经验也应当吸收进来。要总结课改实践的得失，还要充分考虑大面积使用的可行性。从2003年启动，到2006年完成，编写团队先做大量的调查，认真学习新课标，研究中外母语教材的经验，然后拟定框架体例，选择课文，设计教学，充分发挥大家的才智，团结协作。不到3年，人教版的“普通高中课程标准实验语文教科书”就通过审查投入使用，其中必修5册，选修15种，既有“基本口粮”，又有自主学习选择的空间。我是很看重这套教材的，认为它的课文选得好，经典性可读性兼顾，读写教学的设计有许多创新，又稳妥实用。选修教材是个尝试，也深入浅出，各有特色。在几个版本激烈竞争的情况下，这套教材脱颖而出，获得广大师生的肯定。

    十多年过去，我还常想起和人教社同仁一起编新课标高中语文的情形。封闭式工作，有时一住就七八天，虽然辛苦，却又充实并快乐。

    后来又有第二次合作，编小学和初中语文统编教材，是教育部布置的任务。记得是2012年2月26日，教育部聘任我担任义务教育语文统编教材的总主编。为何会选上我？可能因为此前我主持过义务教育语文课程标准的修订，也因为人教社申报义教语文统编教材的方案时，推举我担任主编。后来教育部从全国遴选，就确定了让我来担纲。编写团队是由人教社主导的，邀请了社内外许多专家和一线教师，小学与初中两个组加起来有40多人。曹文轩、李吉林、崔峦、顾之川、张笑庸等分别担任小学与初中的主编，陈先云、王本华任“执行主编”。人教社参与编写团队的主要有：徐轶、朱于国、郑宇、何源、刘真福、李世中等。人教社小语和中语两个编辑室在这套教材编写中起到中坚作用。从小学到初中，9个年级18册教材，工作量巨大，虽然框架体例和课文都是整个编写组设计和论定的，但很多具体的文字操作，包括导语、习题、注释等等，都得依仗中小语室的同仁。

    因为是统编本，全国就这一套，审查非常严格，前后有20多轮审查。最后一关是中央的审查，体会到教材编写作为“国家事权”的分量。2016年秋季，小学和初中统编语文教材投入使用，社会反响很大。回头看，这套教材强调“立德树人”和“读书为要”，小学学拼音之前先安排几课识字，设计了“和大人一起读”“快乐读书吧”等延伸阅读的栏目，初中实行“教读”“自读”与“课外阅读”三位一体，等等，都是特色。有报道说这套新教材“专治”不读书，说到点子上了。这几年的试用反馈的意见也充分肯定的。

    编完小学和初中语文后，接着要编高中，2017年6月启动。这是我与人教社的第三次合作。那时我济南北京两地跑，又刚动过一次手术，有点疲惫；再说高中语文新课标颁布前我看过送审稿，感觉改革的力度很大，教材很难编，自感力不胜任，就向教育部表示不打算再接高中的编写任务了。但教育部副部长郑富芝同志（当时任教材局长）两次来家里说服我继续担任总主编，人教社韦志榕总编辑也来看我。他们的诚恳让我感动，就接着做下去吧。

    高中语文的编写果然和前两次不一样。以前人教社的小语和中语两个编辑室人员都是从编写、编辑到出书一条龙做下来。而高中教材是由教育部组织了编写组，有各方面的专家、语文特级教师，还有以前几个不同版本的主编，包括刘勇强、过常宝、陈章灿、杨九俊等二十多人。一开始是准备让中语室的编辑只管编辑，不参加编写。我向领导提出，教材编写的专业性很强，若只靠我们这些外请的专家，人教社不全程介入，显然是不行的。后来因为编写的事务的确非常繁杂，领导也同意了中语室编辑参与编写。王本华、朱于国、李世中、尤炜、王涧等，都是既参与编写，又负责编辑，还有各种繁杂的编务，包括安排会议、试教、培训、教师用书，以及应对网络舆情、做总结、写报告等等，教材局一个电话，中语室就得行动。

    高中语文的编写可谓举步维艰。因为社会关注度高，网上不时拿教材来炒作，压力很大。要严格落实新课标的规定，比如以“学习任务群”组织单元，实施以活动为主线的“自主性学习”，以及特别强调立德树人，政治上把关，等等，要求非常高。而我们学习领会也需要有一个过程，如何体现改革，如何把课标的精神转化为教材，如何满足大面积使用的需要，要不要安排习题，“学习任务”如何避免“蹈空”，等等，都是很具体的，真是费尽脑汁。教育部要求实施“编审结合”，课标组和指导组除了审查教材，几乎全程指导并参与部分编写。因为“角色”不同，观点有异，有时会有一些争议，甚至还比较激烈。但教材毕竟是公共知识产品，最终都要求同存异，达成共识。“绳墨以外，美材既斫”的遗憾也是难免的。

    高中语文统编教材真是好事多磨。光是框架体例就改动五六遍，有的单元稿子重写二三十遍。编写组人员分布全国各地，聚会不容易，不能一有问题就召集讨论，很多时候只能把领导或者专家的意见转给我，我和中语室再研究处理。好在我们彼此的合作很默契。最后定稿，时间非常紧，要消化或回应各方面提出的数百条意见，甚至还要调整单元，也是以中语室为主，加上编写组部分成员，教材局的领导和人教社总编辑郭戈同志亲自督战，日以继夜，突击完成。经过反复打磨，层层把关，前后花了近3年时间，到2019年底，全部书稿才得以杀青。

    人事倥偬，指顾之间，与人教社合作编书已经十七年。感谢人教社给我机会，让我学到很多书本上和学校里学不到的东西，体会到为社会做实事并不容易。编教材更是如履薄冰，责任重大，而人教社的同仁年年月月都在做这难事，这支任劳任怨的专业团队令人赞佩。

    （本文作者为山东大学人文社科一级教授、博士生导师；北京大学中文系教授、博士生导师；教育部聘中小学语文教科书总主编）