《破局》：教育家既是思想家更是实践家

    作为一名教育工作者，读到吴长青所著报告文学《破局——一个教育创业家的中国梦》，迫切想知道作者所选取的书写对象有哪些超越现实的壮举。基于教育在民族复兴和国家富强中全局性、先导性的作用，对教育的重视不存在选择性，而是必由之业。现实的吊诡来自于两方面：一是关于教育的认识不到位，二是思想家好做，实践家不好当，面对体制机制的障碍，能够凭借一己之力与短视的现实搏斗，促使教育外部环境改变的教育家少之由少。而《破局》中的主人公殷广平，正是这凤毛麟角之一，由对殷广平和他的事业的认知和理解，也显示出作者对重大题材的把握能力和自身对教育的“内行”。

    《破局》以殷广平组建教育集团、创办亭湖高级中学为主线，切入主人公对内的管理和对外的协调现场，抓住了三点感动人心之处，揭示出一位“教育创业者”堪称辉煌的创业历程和兴教心路。首先是对教育自负的深重使命，彰显了殷广平作为一位教育家的思想情怀和远见卓识。殷广平对教育事业怀有深挚的、执著的热爱。这种情感来自哪里？来自于他多年教育实践过程中对教育的认知。经历过“文革”磨难的殷广平知道知识的重要性，更明白教育对人的决定性影响。他最初的人生理想并非教育，但是阴差阳错“误入”师范之后，他的人生使命就在教育事业中日渐积淀，渐至成“痴”。无论刚参加工作入职小学校，还是主政城乡结合部的一所薄弱学校，及至以这所曾经的弱校为基础，把素质教育作为突破口，打造出十五年一贯制、超越当时体制内认识限度的教育集团，并创办出规范化的优质高中，这一切，都来自于他对教育重要性的认识和对教育、对下一代无私而又广博之爱。

    作者抓住的殷广平创业历程感动读者的第二个方面，是他不畏艰难，拓展教育发展环境，为事业发展赢得内部和外部支持。如何把自己的观念和想法变为实际行动，是考验一个教育管理者成功与否的重要指标。一个好的教育家，既是思想家，更要是实践家，只会纸上谈兵的校长只能把学校搞乱。显然，殷广平是一个实践执行能力超强的教育家，这也是作者将其定位为“教育创业家”的根源所在。而殷广平的实践，是真正的“改革”，因为他所做的不是墨守陈规，不是在体制修好的路上规矩地“跑车”，而是另辟蹊径，在别人从未尝试过的领域规划自己的蓝图并努力将图纸变成大厦。城南小学在他的严格管理下有了起色、名气增大之，殷广平看到教师们懈怠的情绪后居安思危，用他的话说叫做“自己不革命，就得等别人来革自己的命”。他敏锐地意识到应试教育死路一条，因此顶住压力成立“童星艺术团”，率先开展素质教育，为学校寻找新的发展方向。这个艺术团不仅成为学校、也成为盐城当地的一张名片。为了缓解学生的入学压力，促进义务教育均衡发展，殷广平谋划成立教育资源集团，但这是一项没有经验可循的事业，他上下奔走，策动教育局和党委、政府支持学校发展，顺利组建融合多所学校的教育集团，成为全国基础教育均衡化发展的典范之作；而最初他们与北京景山学校的合作，更为未来强弱联合、资源共享的教育发展模式探索了新路。

    一个教育家的职业生涯，一定是从尊师爱生开始的。尊重教师、关爱学生是作者在作品中展现的体现主人公兴教理念的重要着力点。殷广平为了挽留一位特级教师，甚至不惜动用退休老教师的力量进行集体劝说；作品中多次写到他在重大事项上的民主决策过程，也写到当老师们在课堂上辛勤耕耘的时候，殷广平则在背后悄悄地安排好他们的生活，这些看似屑小的事情，却恰是让教师感到温暖的地方。古人说：“知之非艰，行之为艰。诚能践履，虽非圣贤，其亦圣贤之徒欤!”吴长青的《破局》抓住了主人公对教育事业“捧出一颗心来，不带半根草去”的赤诚情怀，写出了一位教育实践家勤勉实践创新，改革管理体制，强一所学校、育一方百姓子弟的创业故事。正是有千千万万像殷广平这样的人将自己的梦想变为现实，伟大“中国梦”才能实现。作品记录的那些艰辛而真实、美好又崇高的教育故事，既能够给广大教育工作者带来启迪，更会给社会带来正能量。