小学数学教材60年回望

    小学数学教材在基础教育课程教材中占有重要位置，人教社小学数学教材建设经历了风雨兼程的六十年。

新中国早期小学数学教材建设的曲折进程

    从1951年到1963年，人教社先是修改解放前的原有教材，为新中国的小学教育推出第一套供全国使用的数学教材（1952年）；接着以前苏联教材为蓝本编写出我国小学生使用的数学教材（1954年）；此后，逐步编写出基本符合我国社会经济、文化发展需要的小学数学教材（1959年）。从1960年起，中宣部和教育部加强了对教材研究和编写工作的领导，编辑干部初步运用辩证唯物主义观点分析和改进教材的编排体系，编出具有中国特点的小学数学教材（统称63年教材）。这套教材的使用和积累的编写经验，对以后的教材研究编写产生了深远的影响。

适应现代化需要实现由“算术”向“数学”的转变

    1978年开始，从全国各地汇集到人教社的数学教材研究编写者们，先后编出了供全国使用的两套小学数学通用教材——《五年制小学课本数学》（1984年）和《六年制小学课本数学》（1985年）。通用教材继承了1963年教材的有效编排方法，采用“精选传统的算术内容”“适当增加代数、几何的部分内容”“适当渗透一些集合、函数、统计等数学思想”这三项措施来确定教学内容。同时把学科的名称由“小学算术”改为“小学数学”。这两套教材前后使用了二十多年，是目前为止使用时间最长的小学数学教材。

以科研为基础的小学数学教材的稳步发展

    从二十世纪八十年代初开始，我社专家走出国门，参加国际数学教育大会、国际数学教育心理学会议等；同时，很多外国同行来到中国、来到人教社，介绍了发达国家数学教育理论与实践成果。这些大大开拓了教材研究编写者们的眼界，初步了解了发达国家数学教育和教育研究的先进理念、方法和经验，启发我们把教材建设建立在科学研究的基础上。

    1984年秋，我们在北京两所学校各选了一个一年级教学班进行教学实验。1986年秋季起，全国有18个省、市、区的部分学校，近200个一年级教学班（城市和农村的大约各占一半）参加这项实验。先行班和后续班分别于1989年和1991年结束实验工作。我们根据实验研究方法和成果撰写的论文“关于改革小学数学教学内容和方法的实验研究”，于1989年获得国家教委全国首界教育科学优秀成果论文类一等奖。

    我们在教学实验的基础上编出了一套教材《小学实验课本·数学》。这套教材最重要的特点是，根据已有的教育学、心理学研究成果和中国孩子学习数学的特点，设计了合理的教材结构和呈现形式，提倡最有效的教学方式，以便让孩子学好数学。如根据对学生学习难点的分析，采取了突出重点、分散难点的编排方式；根据学生学习数学的规律，采取了从复习已有基础知识引入新知，之后再举一反三的学习顺序；根据皮亚杰等的认知心理学理论，安排了大量动手操作活动，让学生在操作的基础上理解抽象的知识，并逐步将操作模式内化；在学习新知之后设计模仿性习题，以便教师及时获得反馈信息；根据学习理论和学生知识技能形成的规律设计有层次的练习；等等。这些研究成果对于我国的小学数学教学的改革产生了巨大的影响，使得“培养能力”“发展智力”可以落到实处。这套教材是人教社编写的最具科研含量和中国特色的小学数学教材体系。

    1990年开始，我们根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（初审稿）》编写义务教育的全日制小学数学教材。从1990年至1995年，先后编辑出版了九年义务教育全日制小学五年制和六年制的两套数学教材，两套教材都出版了供义务教育实验区选用的实验本（1991年开始使用）和供全国小学选用的试用本（1993年开始使用）。义务教育试用教材的编写，是在总结小学数学通用教材和小学数学实验教材编写和使用经验的基础上进行的。编写的指导思想、内容的选择、编排体系和教材特点都适应了对学生进行素质教育和因材施教的要求。

新世纪以来小学数学教材的变化与迅猛发展

    基础教育界在新世纪之初展开了声势浩大的课程和教材改革。我们根据《义务教育数学课程标准（实验稿）》，编写出了我社第十套小学数学教材——《义务教育数学课程标准实验教科书数学（一至六年级）》。这套人教版课程标准小学数学实验教材，于2000年底启动编写工作，2006年出齐全套教材。在这几年里，教材的研究编写者们经历了编写时间紧迫、思想观念冲突、培训任务繁重、市场竞争激烈等严峻现实的考验。实践证明，这是一套广大城乡地区普遍适用的小学数学教材，受到广大教师、学生和家长的好评。在全国中小学教材实现多样化之后，这套教材的选用比例在2005年就达到了60%，并且之后每年的选用比例均超过了60%。这套教材较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系。在继承原义务教育教材编排经验的基础上，体现与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法；较好地处理了倡导新理念与具体措施的可行性之间的关系，使所采取的改革举措具有可操作性；具有比较严谨的数学知识结构体系，同时符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征；关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，为数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境；图文并茂、文字叙述准确；注意形成立体化教学支持系统，即除教科书和教师教学用书外，配有较高质量的各类教学辅助用品，如所开发的远程教育教学光盘项目为农村及经济欠发达地区的教学提供了有力的支持。

    六十年弹指一挥间，人教社的几代编辑们不辱使命、兢兢业业为国家的基础教育研究编写了十套教材，对中国基础教育的发展起到了重要的作用，抚今追昔，我们对老一辈教材专家所作出的贡献、所建立的业绩由衷的钦佩；我们也为自己辛勤耕耘、刻苦努力的工作成果感到无比的自豪。