“全校最小的官，管着最杂的事”

　　今年是齐林当中学班主任的第14年。刚工作时，学生到办公室找他，随手带上门，他并不在意。后来听了老教师提醒，女生进来时，他会加一句，“请把门开着”，再后来只要学生进来，他都要求开着门。这几年与学生交流时，齐林有意识地记录，甚至偷偷开启手机录音功能。他承认这样做不太合适，“但总要以防万一”。所幸，录音内容从未被“激活”过。包括齐林在内，“身心疲惫”几乎是班主任们的共同感受。

　　班主任到底该管多少？齐林也搞不清楚，他自嘲“全学校最小的官儿，管着最杂的事儿。”

　　如果按照2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》，班主任的主要工作包括与学生沟通、行为习惯及规则意识培养、思想道德教育、组织班级活动、做好学生综合素质评价工作以及家校沟通等。但现实中，班主任工作显然远不止于此。齐林告诉记者，学生用餐安全、各项评比、心理辅导、课外运动、网络行为甚至几点睡觉都要班主任操心，当校内校外、线上线下的事情一起涌来，实在有点招架不住。

　　事情变多的背后是承担的责任变大了。一线教学中，班主任往往同时承担教学、德育、家校沟通、行政事务等任务。在岗位职责不断叠加的同时，班主任的职责边界也难厘清，一旦出现学生心理或安全风险事件，责任多集中到班主任一人身上。这种高压态势，让班主任常常处于“应激”状态。

　　“班主任的核心工作就是教书育人，理应让他们回归主责主业。”上海市政协委员、同济大学附属新江湾城实验学校校长徐翔认为，班主任不应该，也没能力承担无限责任。

　　40岁的刘丽是上海一家外企的高管，儿子上小学一年级。她常觉得孩子的班主任太年轻了，教学“不得法”。“先不谈班主任的权威，但如果在学生面前连威信都没了，很难管好班级。”她说，“我们80后这代人的父母，多数只有初高中文化，说不出啥大道理，但天然信任老师。而现在，总觉得家长与教师间隔着一堵墙。”

　　究其原因，一方面，如今家长文化水平普遍提高，见多识广，形成自己的教育理念，会质疑学校教学；另一方面，因为班主任工作性价比不高，老师一旦满足年限评上职称后，大多不愿意继续担任班主任，结果就是年轻人一直是这支队伍的主力。

　　刘丽直言，希望班主任是“有威望、有经验的高年资老师”。这就需要让班主任岗位有足够的吸引力。上海市政协科技和教育委员会、市政协教育界的《关于进一步完善班主任工作支持体系，编织好学生心理健康保护网的提案》，建议提升班主任的待遇与职业获得感，设立专项“班主任育人津贴”，并设立班主任长期从教奖励基金。在职称评聘中，进一步加大班主任工作年限的权重，让“当班主任”成为教师职业发展的快车道。

　　此外，处理好家校关系也是班主任的主要任务。“无论是面对面交流，还是在线上家校群沟通，感觉现在的家长对老师不太信任，老师对家长也有所防备。”在同济大学附属新江湾城实验学校副校长黄音表示。在这样的大环境下，班主任更应主动与家长沟通，尊重家长，引导家庭教育。健康的家校共育，从来不是学校把教学任务转手给家长，也不是家长过度干预校内教学，关键在于学校扛起教学与校内管理的责任，家长做好孩子的养育陪伴与习惯培养。双方理性回到“为孩子好”这个最大公约数。“我们努力让班主任有精力育人、有底气管理、有尊严工作、有保障发展，最终目的是让孩子能更好成长。”黄音说。

　　（《解放日报》4.5 洪俊杰）