环境教育的要义在于人格塑造

    35年一遇的超强台风“山竹”肆虐广东时，全省停课三天。孩子们开心极了，窝在家里玩手机和平板电脑。但看到行道树被连根拔起，阻断道路，鲜有家长能讲清台风的成因、利弊乃至避险。复课的第一天，深圳高级中学（集团）北校区就开设了《“山竹”之后》课程。有同学提问，为什么叫“山竹”而不叫“菠萝包”？

    “‘山竹’是一个进行自然教育的契机，课程标准里也会讲到地球水圈，所以我们用了一个及时教育的方式。”2018年11月10日，在成都召开的第五届全国自然教育论坛上，来自深圳高级中学（集团）的教师沈甜甜告诉记者。

    大自然赠予了绝佳的体验式教育场景，但想要把跨学科的自然教育推进校园太难了，不仅有户外安全问题，也缺专业的老师，甚至无法评判“被自然教育”后有什么成效。

    孩子们的“自然缺失症”持续引发关注，城市的孩子没见过乡村，乡村留守儿童也沉溺于手机。自然教育缺失的隐形危害，可能比一场台风的影响还要深远。

    应对“山竹”涉及多个政府部门，“山竹”的课程设计也横跨多个学科，包括生物、地理、化学等。

    科学老师就讲解名称由来，现场演示台风成因的模拟实验。同时引导同学们辩证地看待台风，台风能带来丰沛的淡水资源，还能增加捕鱼产量。

    在初中部的生物地理课堂中，老师以台风为切入点，引导展开了“台风的利与弊”“气候变暖是否台风的幕后推手”“城市绿化中应如何选择防风类树种”“灾后如何重建城市生态”等一系列讨论。

    尽管“自然教育”四个字并未出现在课程或教材里，但小学的科学课，初中的生物、地理课上，都有很多与自然或环境教育相关的内容，例如观察蜗牛的行为、幼苗的出土。

    在大多数人的印象里，自然教育和其他教室里的课程还是没太大区别——老师展示一下照片或影像，偶尔带来一株植物或一盆花都算认真备过课了，全班同学排队上前围观，一人不超过十秒钟。

    其实，自然教育倡导的是户外的体验，更重要的，是感受人与自然的联系。在基础教育的加持下，自然教育绝不仅是富人小孩用来拓展视野的“昂贵”野外活动，亲近自然的场景也可以是近郊公园、河流水道。

    环境教育更高要义在于人格塑造。台湾环境友善种子有限公司副执行长许美惠说，“孩子透过环境教育项目，开始将注意力从自身转向社会与环境，视野被打开了。”在阳明山，他们开发了一整套课程，小学感知、初高中获得知识和技能，成人后转化为爱护自然的参与和行动。

    （《南方周末》11.15 崔慧莹 马月）