思政课让学生“有话可说”“有话会说”

    【打开思政课新方式】    

    “信息量大”“意犹未尽”“回味无穷”“上课感觉时间过得很快”……这是王苹学生对她思政课的评价。“平易近人、体贴同学的思政课老师。”学生们对她赞誉满满。

    作为北京市中学思想政治课的唯一代表，在近日举行的学校思想政治理论课教师座谈会上，北京市陈经纶中学教育集团副校长王苹参会。王苹的思政课究竟有什么神奇的“魔力”？她对思政课有什么独到的看法？记者对此进行了采访。

贴近生活，让学生“有话可说”

    如何结合中学生的认知特点和阅历，将抽象的学理具体化、生活化，王苹没少花心思：“我们要给学生创造良好的教学情境，这个情境要趋近于学生的认知水平，贴近学生的生活经验，贴近社会实际，紧跟当代社会的发展，这样才能让学生‘有话可说’。”

    在经济生活课程上，谈到财政的作用，不少学生会觉得很枯燥。王苹就在课堂上和学生分享财政惠民的具体措施和事例。例如，从国家层面来讲，连续多年提高企业退休人员基本养老金，义务教育实现全免费；从北京市层面讲，2011年投入135.5亿元补贴地面交通和轨道交通，维持公共交通低票价；2012年—2013年供暖时间提前12天，市级财政补贴7.2亿元等。

    “如果一开始就问学生，财政会对每个人有直接的影响吗？学生一般都会回答‘不会’。我就通过具体数字，让他们联系所见所闻，切实认识到财政支出可以落实到每个公民头上。”王苹说。

    寓生活情境于教学是王苹的法宝。她会针对教学内容设计实践环节，让学生走出课堂，感知社会。“我们一直坚持构建以学生为主体的社会实践活动。比如，让学生下企业，了解企业的运作方式和文化。从上个学期开始，我们还让学生试着创办自己的小公司，还和钱币博物馆签订了协议，那里成为我们的实践基地，让学生了解货币发展史，以及如何打击假币等知识，增强学生的法制意识。”王苹表示，通过“参与式”教学方式，同学们深入农村、走进工厂、创办学生公司，使政治课告别了枯燥，充分体现了“以学生为本、以生活为根”的教学理念。

独立思考，让学生“有话能说”

    王苹认为，讲好思政课首先要以学生为主体。如何真正让学生学懂悟透？“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，王苹在教学中经常采取阅读—思考—回答—质疑的方法，通过质疑让学生学会独立思考。

    为此，王苹主动创造师生争论的氛围。讲一堂新课，她会常针对一些内容反问，“可不可以这样讲？”“这样说为什么不行？”在讲练习题时，她允许学生为选择题的错误选项来“辩护”，对于主观性试题的讲解，她也鼓励学生多角度考虑。

    王苹认为，以学生为本，要尊重学生自由提问的权利，尊重学生个体之间的差异，使学生“有话能说”。要调动学生已有的生活经验和知识储备，提供给学生鲜活的生活案例，或通过实践活动，让学生获取亲身感受，使学生“有话可说”。最后要通过在日常教学中长期的、积极的、民主的引导，使学生真正做到“有话会说”。而这一切，都离不开在了解学生的基础上，精心准备和设计。

价值引领，让学生“有话会说”

    之所以要提出“有话会说”，王苹表示，思政课是要结合课上所学知识去分析现实问题，“有话会说”，才能有说服力。

    “‘灌输性’不是指填鸭式的灌输，而是要老师和学生一起讲好中国故事。以前，大家一直以为‘灌输’是死记硬背，其实不然，理论和大是大非的问题，应该坚持有对和错，是和否，但为什么这样做，怎么做更好，这个是可以让学生探究的。为什么中国选择了社会主义道路，今后如何做得更好，这个就可以进行探究，可以启发学生思考。”

    王苹说，高中阶段的学生大概在16~18岁之间，是价值观形成的关键时期，对很多问题的思考，已经开始从感性上升到理性。“知识是一个载体，实现的目标还是在于价值引领，因为它最终是一门德育课程。不能一味空泛地讲知识，而是要让学生们在情境中、生活中去理解，靠实例来引领，而这些实例需要选择带有导向性的、积极的，将正能量蕴含在知识的分享与交流之中。”王苹说。

    （本报记者 周世祥）