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目前全国新建本科院校350多所，几乎占据了全国普通本科院校的“半壁江山”。当下新建本科院校正在进行的转型发展，必须紧密结合学校发展和区域经济社会发展实际，深刻把握“为何转、转什么、怎么转”这三个根本问题，不跟风，定好位，实施全方位转型，推动学校自身由传统形态大学向新型大学（应用型品牌大学）的转型。具体地说，应该从以下方面全面转型：
一是推动办学定位转型。现在许多地方本科高校定位大多为教学型，人才培养目标虽然是培养应用型高级专门人才，但在教育实施中更倾向于实施学术型教育，更多倾向于培养学术研究型人才，造成人才培养与社会需求的实际错位。新建本科院校应当把应用型大学作为自身的办学类型定位，突出学校是以培养应用型人才为主的地方本科高校，突出“应用型”“地方性”“开放式”三个关键词。在明确办学定位的同时，还要明确学校的性质定位，即：以培养应用型人才为主、开展应用科学研究和技术转化、服务地方经济；明确人才培养目标定位，即培养具有运用知识解决生产和管理过程中实际问题的能力的高素质应用型人才；明确专业定位，即设置围绕地方支柱产业、适应地方经济社会发展和市场需要的专业；明确就业定位，即学生面向行业、面向产业、面向地方就业。
二是推动办学理念转型。新建本科院校办学理念的核心问题是“办什么样的学校”“怎样办好这样的学校”“培养什么样的人才”“怎样培养这样的人才”等问题，因此必须与经济社会发展联系起来，必须着眼于学生的就业与职业发展，自觉地在办学理念上由追求精英化教育向办好应用型高校转型，进一步树立立德树人、育人为本、以职业需求为导向的办学理念。新建本科院校应紧紧围绕“办好应用型大学、培养应用型人才”这一主线，确立校地互动、校企合作的办学理念，坚持把校地互动作为转型发展的战略选择，把校企合作作为应用型人才培养的路径选择，以“创建应用型品牌大学”引领内涵建设，提升办学水平和人才培养质量。
三是推动人才培养模式转型。新建本科院校应当围绕自身的应用型人才培养目标，按照“以学生为中心、职业为导向、能力为本位”的基本思路，重构课程体系与课程内容，深化课堂教学改革与考核方式改革，探索实践教学改革，构建“双能协同，知行合一”的应用型人才培养模式，真正落实“注重学理、亲近业界”的人才培养理念。在具体教学改革方面，应当改革人才培养方案，重新确定“实基础、适口径、重应用、强素能”的人才培养规格；抓好课程体系设置和课程建设，强调理论课程与实践教学的有效融合，突出课程的模块化结构；加强校本教材建设，推进校企合作共同开发教材；以提高学生学习能力为主线，改革教学方式与方法；深化考试方式改革，变末端考核为过程考核、多元评价，重运用知识解决实际问题的能力考核；深化毕业设计（论文）改革，推行双导师制，鼓励学生真题真做；推进实践教学改革，强化学生实践和创新能力。
四是推动学科专业建设转型。新建本科院校应当按照优势发展、特色发展、错位发展、梯次发展的建设原则，逐步形成自身的学科建设体系。面向区域和地方经济与社会发展需要，大力发展应用学科，积极调整学科结构，使学科结构与学校定位、与地方产业结构相匹配。专业学科建设贴近地方产业转型升级，重点发展与地方主导产业、新兴产业密切相关的骨干专业和重点学科。专业设置以社会需求为导向，坚持专业群对接产业链、专业对接行业，立足办出特色，防止贪多求全，充分考虑考生及家长满意、用人单位满意，改变过去“有什么教师办什么专业”的局面。专业结构调整，应坚持以社会需求和优化资源配置为导向，充分考虑第一志愿“报考率”（考生及家长对专业的认可度）、毕业生“就业率”、毕业生就业“专业对口率”。
五是推动师资队伍转型。教师能否成功转型是新建本科院校转型成败的关键，应坚持以应用能力提升为重点，多措并举建设应用型师资队伍。应通过建立教师发展中心，开展教师教学生涯设计、教学能力校本培训等，提升教师专业素养，助力教师专业发展。应由注重教师学术水平向建设“双师型”教师队伍转变，加强产业教师队伍建设。应加快本校具有工程背景的教师队伍建设，通过实施“教师下企业、企业家进校园”工程和“教师业界脱产研修”工程，提升教师的专业实践能力，鼓励任课教师参与企业研发与技术改造，提升应用研究能力。应考虑制定柔性聘用讲座教授、客座教授、课程特聘教师实施办法、技术技能型人才聘用实施办法，调整工程教育教师的评聘和考核办法。应实施“教师国际化工程”（海外访学、留学），使教师拥有丰富的企业实践经验和国际视野。
六是推动教师科研转型。科研与教学相互融合，科研与社会相互融合，这是应用型高校科研建设的重要途径。新建本科院校应改变教师过去单纯做学术研究（为学术而学术）的局面，紧贴地方经济社会发展需求，致力于开展应用型科研，推进政、产、学、研、用结合，服务地方经济社会发展。鼓励和引导教师结合教学搞科研，结合产业搞科研，结合行业搞科研。
（作者单位：常熟理工学院）
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