新课程改革需要持续进行

    2014年度中国“课改杰出教师、杰出校长”颁奖大会日前，在北京师范大学京师学堂举行。

    “大家都知道，在2009年、2012年的PISA测试（国际学生学业成就评估项目）中，中国上海学生无论在数学、阅读、科学测试中都获得全球65个参加国家和地区最好的成绩。但是，2012年的PISA还有一个测验：基于计算机环境下的问题解决能力测试，在这个测验中，上海在参加的44个国家（地区）中，绝对排名第七。但是，相对排名不是第七，而是全球倒数第二。什么是相对排名？就是用阅读、科学和数学测试的成绩，来预估你的解决问题能力的表现，这个预期值与实际值的差，反映的就是相对排名。相对排名第一的是韩国，第二是日本，第四是美国，而中国上海是倒数第二。国际学术界在上个世纪80年代末90年代初有一个词叫‘中国学习者悖论’，指的是中国的学生擅长纸笔测试，但是对学习缺乏足够的自信心与好奇心，缺乏独立思考的能力、创造性。二三十年过去了，这种情况并没有根本改观。抓住基础教育的最本质的问题，持续地二十年、三十年、五十年地推动课程改革，也许能够实现教育的真正转型。”——这是中国新课程研究院院长刘坚教授在此次颁奖大会上的一段讲话。

    刘坚认为，新课程的“新”，不仅仅体现在课程的内容、课程的门类、教材的变化上，也不仅仅是教学方式、学习方式、评价方式、管理方式的调整，它更是一种新型文化的孕育，即民主、开放、科学、平等的课堂文化、教研和管理文化的孕育。

    出于对新课程改革的认同，这次评选活动得到28个省132个区县教育局的响应，得到了教育部设在各师范大学基础教育课程研究中心的支持。经过初评、网络评审、终级评审以及公示环节，最终产生了获奖名单。2014年度中国25名教师获得“课改杰出教师”，30名校长获得“课改杰出校长”荣誉称号，占入围人数的24.2%。

    评选中，有些特级教师和传统名校校长“意外”落选，而一些新生的教师和校长却崭露头角。

    专家认为：这是因为这次评价的标准牢牢地扣住了“课程改革”这个关键词。如果学校不能有效地实施“社区服务”“研究性学习”课程，如果学校的课程改革远离素质教育的精神追求和价值理念，即便取得了优异的升学成绩，学校校长也不能获得“课改杰出校长”的荣誉称号；如果教师聚焦的教学核心仍然仅仅是知识点和考试成绩而忽视对学生完整人格的关注，他就不能成为“课改杰出教师”。当选者中，有把数学课上得既科学又艺术的北京实验二小副校长华应龙；用现代教育理念一次又一次把薄弱校办成优质校的新疆维吾尔自治区呼图壁县第四中学陈金龙校长；秉持“如果我是高三学生，如果我的孩子是高三学生，我会怎么办”的理念，把枯燥的高考复习变成“贴吧”、“闯关”等，让课堂有趣的广东省深圳市红岭中学教师吴磊等。