学什么知识最重要？

    作为母亲，李芸承认，自己总在孩子与老师之间荡来荡去。

    一直让她不解的是：孩子那么专注地喜欢看书，为什么上课就不好好听讲，排斥老师呢？老师要求的，孩子丝毫没有兴致；孩子喜欢的，并不会给他的学业带来回报。

    孩子是执拗的，可以不在乎别人的看法，沉浸在自己的世界——他喜欢哲学、喜欢计算机、喜欢篮球、喜欢编曲、喜欢研究地铁。

    曾经因为奥数，孩子进入了重点中学；下一个，是物理，还是……能带孩子进入重点大学？到底学什么才重要呢？

讲述：我可以不上高中吗？

讲述者：李芸

    像着魔似的，在北京有名的大医院里不停地奔波，就是要验证孩子是否有多动症。但医院的诊断却是：孩子好好的，一点儿问题也没有，倒是查出孩子的智商极高。

    我这才回想起孩子的不同之处：3岁半时，大为常常拿出计算器玩，有时间就问我，这个符号是什么意思？到图书大厦买书，5岁时，选了奥林匹克数学竞赛的书籍看。还没上小学，我找来小学二年级的数学卷子，他却都能答对。对他来说最大的惩罚就是不能看课外书，没有书看，他就会哇哇大哭。大为喜欢看书，看科学方面的，而且自认为元素周期表比童话书有趣得多。但他却不怎么和人交往，有些孤独，也不那么柔和，老师、学生总觉得他有点儿怪。

    冰天雪地的日子里我去接孩子，发现队伍里头没有自己的孩子。我猜，准是又被老师留下来补作业改错了。和门卫好说歹说，总算进到教室。果然，孩子在教室里受训斥。

    老师说，大为12天都没有做作业了。时间太晚了，我向老师求情，这才把孩子放走。后来，我得知孩子当天考了100分，但还是被老师训斥。老师认为不管考得怎么样，作业必须完成，没有例外。

    在孩子心里——老师不喜欢我，和我无关。作为家长，我很无奈，觉得自己在老师面前抬不起头。老师有至高无上的话语权。“这是我见到过的最差学生！”一句话，让我无处藏身。

    我也知道孩子的想法，他认为小学那些东西太简单，不屑于学，对学校的学习有点儿排斥。

    有一次，我问他为什么不喜欢学校的东西。他说看过一篇报道，说学校里学的东西到社会上就没用了。孩子的想法比较偏激，还问我：“我可以不上高中吗？”

    我举了比尔·盖茨的例子，告诉他如果能上哈佛的话，那他就可以选择辍学了。

    在小学那几年，我们是很没尊严地过来的。只有数学老师认可他——期末复习，数学老师会让他准备东西，做PPT给全班同学复习。其实，他就是一个小助教了。

    小时候，他是受欺负的类型。在四年级的时候，他展现出来的知识和思维能力，开始受到同学崇拜，大家给了他“20万个为什么”的外号，还公选他在学校电视台与科学家对话。

    我曾托人向一位来北京讲学的美国教授求教：孩子有数学天赋，怎么培养他？那位美国教授说：不要刻意培养，只要你不压抑它，迟早会迸发出来，并达到很高的成就，但应当多在音乐、体育、生活方面加以培养。

    在四年级之前，我也主要是在这些方面进行有意识的引导。孩子还比较喜欢音乐、体育。学过几年钢琴和声乐，后来因为学习任务就中断了。

    四年级下学期开始正式学习奥数课程，5升6时进入占坑班。后来，点招进入中学数学实验班。但他不刻苦，不严谨，最好的成绩也就是迎春杯二等奖。他现在最感兴趣的就是机器人，还获过机器人创新大赛一等奖。

    在小升初那会儿，大家都在争拿各种证书，但是他除了一个数学证外，其他什么都没用。六年级时他不想学英语要学篮球。到了初中，各种比赛多了，物理竞赛和计算机竞赛时间错不开，我想让他参加物理竞赛，觉得如果在物理竞赛上获奖，会对他用处更大。可孩子说：“我就是为计算机而生的。”没办法，我们也就随孩子选择了计算机竞赛。

    现在，他又喜欢上了哲学。我真担心他将来从事与哲学相关的工作。他却说，人生的幸福指数不在于赚钱的多少。

解析：让孩子认识自己是谁

北京师范大学教师 李亦菲

    联合国教科文组织曾经讨论过21世纪什么知识最重要，关于人自身的知识最重要，知道自己是谁，知道什么是社会、民族以及整个人类，这才是最重要的，其他的都是手段。

    大为妈妈的认识与孩子本身有较大出入，孩子对自己的认识还是比较深刻的，孩子现在可能认为自己有兴趣学的就行，这一点随着孩子的成长他会有更多的认识。如何引导和理解这些特长，家长对孩子有过多的忧虑。孩子有特长和弱项，但家长有时候忧虑得过早，背后价值理念的错位问题会更大些。

    比较国内学生和外国的学生，发现国外学生在创新比赛上没有功利性。没有任何的奖励，但是他就冲着自己的兴趣去干。这就是内部动机，不需要外部的激励。

    在国内，现在的孩子多是在没有自我的顺从的学习过程中学习的，老师和家长们没有那个能力和理念去教育小孩，没法理解孩子这样的想法。

教育贵在谋“道”

北京市海淀社会大课堂主任 吕文清

    什么知识最重要？长期以来，我们对此的理解和关注还不够。不知道如何引导孩子，不了解孩子的优势和个性，从而掐断了孩子的个性发展。

    教育贵在谋“道”，这个“道”首先是思想，凡是大的时代变革都是思想先行。福田讲，一个民族崛起首先是思想层面的崛起，然后是制度层面，再就是器物层面。说我们的教育还没有完成启蒙，主要是指思想层面，我们还不知道要什么。其次是精神的拓展，引导学生观察、探究、体验、改造。这是生命品质的体现。再就是思维和方法，这是理解力的核心，引导学生深入理解世界、理解事物、理解他人、理解自己，这样才能更好地理解知识。

    “知识就是力量”“知识改变命运”，这些都是对的。但这个“知识”是完整意义的知识，是真正的知识。完整地理解“知识”，包括事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识，我们多关注了事实性知识，其实就是一些简单的信息，形不成对事物的理解，更谈不上应用和创造。如果我们的学生每天被一些杂乱的信息压着，大脑会短路，学习没动力，人生不幸福，也出不来人才。

    我们的教育不但需要行为态度的修正，更需要思想观念的补养。变革深处是制度，发展高处是文化。不用精神支柱来协和，不建立学校发展共同体，而把学生和老师割裂开来，甚至对立起来，入了这个格局，“道”尚可“道”？

    当年陶行知先生谈“吃人的教育”用了“五个死”：死教育，死学校，死书本，先生先死，学生学死，教育死导致国家死。感慨依然。且论当下教育总闪现“五个化”：结构劣化，功能窄化，作用弱化，精神矮化，个性退化。新一轮课程改革以来，人们多只着力教与学方式的变革，虽方法日新，手段日多，花样日繁，但总有根浅魂少，神缺力乏之感。在此背景下，尤需瞄准靶心，力挽强弓。

    遗憾的是，在实际工作中多热于事实性知识，熟于考试测验，忙于大小活动，但往往不知道为谁而忙，没有给谋“道”以足够的关注，“失神弃魂”现象比比皆是。

    教育的本质是“唤醒”，是“点燃”，是“激发”，是辅导指导引导学生自我发展——唤醒他完全的意识和精神，点燃他自己人生心灯，激发他所有潜力和智能，帮助和指导他自我发展和自我完善，组织和引导他积极地生活和为人处世，而主要不是什么“教”，什么“训”，什么“给”，更不是学店做简单贩卖知识的营生。