让艺术生实现内涵式发展

    10月，“第十届全国高校摄影展览”在新疆落幕，来自苏州工艺美术职业技术学院的王汝娇从本科生中脱颖而出，以一组《中国元素》摄影作品拿下江苏省唯一的全国一等奖。

    “王汝娇的成功是苏州工艺美院创新人才培养模式的产物。近年来，学校不光注重学生的专业技能，还将学习习惯、创新能力等放到重要地位。”苏州工艺美术职业技术学院党委书记王建良介绍说，构建第一课堂与第二课堂、通识课程与公共基础课程、专业课程与公共基础课程相融合的人才培养课程模式，学校打造了网络教学、课堂教学和实践教学三部分组成的“双融合”课程教学内容，帮助学生实现内涵式发展。

网络课程，让学生实现自主学习

    信息时代该怎么做老师？个性化的需求如何与课程对接？去年，苏州工艺美院启动的课程信息中心作为大学课程“试验田”，深度接触了这些问题。

    如今，在苏州工艺美院，学生只需凭借个人校园账号就可以登录课程信息中心网站，在任课教师提供的全部课程内容的“一桶水”中，自主选择“几碗水”，定制“个性化”的学习菜单。

    共享型“课程中心”中有64门公共基础课，配备了课程资源库、教学视频资源库、优秀毕业设计资源库等。课程信息中心主任施教芳告诉记者，系统中还设置了过程跟踪、学习进度统计、课外自测等环节，让学生自主安排学习时间、养成良好学习习惯。

    考虑到90后爱“晒”的个性，苏州工艺美院在系统中增加了在线作品秀、微博分享学习心得、在线与老师互动等内容。并且，学生毕业后，个人账号依然有效，学生可以随时回母校“充电”。

    伴随着网络学习平台的推广，工业设计系产品班的曹凯尧渐渐找到了学习的乐趣，实现了自主学习。他说：“通过预习、资料收集、课堂互动、课后独立思考完成作业，在学习和实践参与中收获到了交流的快乐和认可。”

课堂改革，告别“一言堂”

    至今，许多工艺美院2005级学生还记得那年“思想道德修养与法律基础”的作业：以“秋叶情怀”为主题，融入艺术设计和对大学生活的思考，图文并茂。

    思修课为何要做设计？秋叶如何与大学生活联系起来？这份作业一下子在学生中间炸开了锅。学生们一边寻找灵感，一边反思大学生涯。当他们在画出的枫叶上写下“我希望能够拥有一个美丽的金秋果实，不管人生的道路如何曲折，我都会勇敢地走下去”时，终于理解了老师的良苦用心。

    在许多高等院校仍在背诵思修书的时候，苏州工艺美院已经开始让学生“抛开”课本。苏州工艺美术职业技术学院院长廖军表示，“抛开”课本并不是抛弃课本和忽略课程，恰恰相反是把课本和课程“装在心中”，通过自身的思考理解课本和课程的内容。

    “我们策划了‘青春相伴·追梦中国’等社会实践，通过已毕业学长学姐的寄语，教导学生珍惜大学生活。”公共基础部主任黄琴介绍，“通过实践学习，与社会接触、综合理解问题，学生的学习在现实中‘活’起来。”现在，苏州工艺美院越来越多的老师成为了信息的整理与集成者，课堂上不再“一言堂”，而是在讨论式的学习中，保护学生的主体地位。

创新实践，放眼“全人”培养

    多年来，苏州工艺美院以“工作室”为载体，校企联合制定人才培养方案，共建实训工作室，推进具有现代艺术设计与传统工艺美术专业特色的课程模式、教学模式、教学评价模式，形成了“镇湖模式”“桃花坞模式”等校企合作育人平台。

    然而，工艺美院认识到，要培养“全人”，必须要在实践模式上进行创新。“衡量一个学生的综合素质，就业率、第一个月工资多少不是标准，而是靠人文素质、思维方式、学习习惯、工作习惯以及对社会的贡献等体现出来的。”

    在工艺美院装饰艺术系“嘉宾定制专项首饰设计”实践课程上，老师为学生们邀请了10位嘉宾，由学生对嘉宾作面对面的访谈，自己动手设计制作饰品。“我希望这次教学能使学生体会到设计的根本意义，就是动用自己的智慧去解决具体的问题，并且在解决问题的过程中完善自己的知识结构，提升自己的能力。”装艺系首饰工作室教师罗振春说。

    “平时，学校还会组织一些趣味性的课外实践活动，像‘磕磕碰碰’论坛，鼓励观点互相碰撞，增强讨论热情；‘异想天开’学生创意作品展，调动我们的想象力、创造力。”学生曹光阳告诉记者，每年的“毕业开放周”和“自我展示一条街”会把校园变成创意的海洋，各种手工创意小礼品、皮衣作品、手工饰品随处可见。（本报记者 苏 雁 本报通讯员 许学建）