闲暇出智慧

    美国斯坦福大学的一项研究发现，在所抽取的创造力最高的五分之一青少年中，他们的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他们的创造力不是最高的。

    显然，高智商的人并未显示出创造才华。那么，创新教育，该如何做起？日前，创新人才教育研究会顾问、中国教育学会原常务副会长郭永福做客光明网，就创新人才的培养等问题接受了专访。

标准答案式教育严重束缚青少年的思想

孩子僵化的思维一旦形成，后来再努力开发也只能是事倍功半

    记者：一项调查显示，将近95%的受访者觉得当前盛行的“标准答案式教育”带来很多弊端，比如：会使青少年变得机械化；孩子们的好奇心和创造力被压制，失去想象力；影响孩子独立人格的形成等。对此，您怎么看呢？

    郭永福：标准答案式教育严重束缚青少年的思想。很多标准答案并不科学，但是为了得高分，都要死记硬背，一字不差按它来回答。结果是，好奇心被扼杀了，观察力、想象力和思考力丢失了，不敢异想天开，不愿寻根问底，久而久之，求知提问的愿望没有了，怪异创新的想法不敢提了，学习的积极性减弱了，个性、闯劲、质疑精神和创新能力被磨灭了，遇到问题就找标准答案，离开书本啥也不会。孩子僵化的思维一旦形成，后来再努力开发也只能是事倍功半。

    当下青少年缺乏质疑精神的问题的确存在，造成的原因是多方面的。例如：孩子上幼儿园、小学，父母千叮咛万嘱咐的是一句话：听老师的话；孩子放学回家，父母关心的是考了多少分，而不是在课堂上提了多少问题；老师不喜欢、不鼓励学生提问题，怕影响教学进度，怕回答不了；学校奉行的是“师道尊严”，而不是“吾爱吾师，吾更爱真理”；考试搞标准答案；社会上唯书唯上不唯实，缺乏鼓励质疑的氛围。

    古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”怀疑是知识的钥匙。只有敢于怀疑，才能减少盲从。杰出人才都是在不断质疑、不断思考、不断挑战权威过程中成长起来的。

    一个孩子缺少质疑，就缺少创新动力，缺少智慧，成不了创新人才，难对社会有大的贡献；一个社会缺乏质疑和探索，就会导致愚昧、盲从和欺诈；一个国家缺乏批判精神和科学思维，就难成创新型国家、人力资源强国。

中小学的创新教育，首先要抓创新人格的培养

对问题的好奇心、对学问探究的兴趣，是老师给予学生最宝贵的财富

    记者：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对于中小学生来说，“创新教育”都包括哪些内容？

    郭永福：林崇德教授指出：创新、创造性就是“根据一定的目的，应用一切已知的信息，产生出某种新颖独特的、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”。乔布斯重新定义了创新：创造性地使用别人的成果也是创新，追寻一种完美的用户体验也是创新。林教授还指出：创新人才是由创造性思维和创造性人格所形成。创造性思维也就是创造性的智力因素，创造性人格也就是创造性的非智力因素。

    中小学的创新教育，首先要抓创新人格的培养。创新人格是创新人才发展的基石，没有良好的人格品质就不可能放射出创造之光。

    美国斯坦福大学的一项研究发现，在所抽取的创造力最高的五分之一青少年中，他们的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他们的创造力不是最高的。同时还发现，高创造组的青少年平均智商低于高智商组，甚至低于大学生的平均智商。

    高智商的人为什么未显示出创造才华？经研究发现，富有创造力的人身上有一种与众不同的人格力量，这种人格力量是多种人格特征的有机结合。包括：独立型人格、灵活型人格、容纳型人格、主动型人格、痴醉型人格。与之对立的则是从众型、刻板型、偏狭型、被动型、表浅型人格。研究发现，创造型人才的培养不只是智力的训练、思维方法的指导，更重要的是人格的教育。

    在创新思维培养方面，要保护好孩子的好奇心，培养想象力；培养独立思考和质疑的能力；培养自主学习的能力；注意良好思维习惯的培养和科学方法的训练。

    好奇心是天生的。孩子小小年纪就表现出探索周围环境的天然欲望。他们可以向大人提出很多稀奇古怪的问题，说明他们是有思考潜能的。很多创造发明都是从好奇心开始的。但是好奇心也很容易被扼杀，被磨灭。所以，对孩子的好奇心一定要鼓励和保护，决不能挫伤它。对问题的好奇心、对学问探究的兴趣，是老师给予学生最宝贵的财富。我们不仅要教会学生知识，而且要教会学生学习，使他们对学习充满激情，充满兴趣，掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯。一个人有了优良的学习品质，很强的学习能力，终身受用。

别把孩子的大脑变成储存器

要给孩子足够的时间去玩耍和不做任何事情

    记者：家长们更喜欢把孩子送进“兴趣班”。日前有报道说，武汉“最着急”家长：花12万为5岁儿子报17个培优班，让孩子学习拼音、声乐、英语、钢琴、识字……您认为，当下家长们对孩子的这些培养方式，存在哪些问题？

    郭永福：这样做，实际上是用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼杀孩子的天性，扼杀孩子的首创精神，使孩子越学越没有兴趣，越学脑子越木，越没有灵性，从而使知识僵化，思想呆滞，思维僵化。

    教育是有规律的，孩子的成长也是有规律的，要遵循孩子成长的规律，从每个孩子的实际出发，提供适合的教育。心理学家告诉我们，要给孩子足够的时间去玩耍和不做任何事情。只有当他们有大量空间、时间什么都不做的时候，才可以充分发挥自己的想象力和创造力。

    在德国，孩子在幼儿园期间不允许教授专业知识，社会上也没有什么培训班。他们认为，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。不仅德国如此，其他欧洲国家也有类似的规定。

    自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。所以我们要重新审视一下德国乃至许多欧洲国家的教育，看看他们的做法是否值得我们借鉴。

    我们的很多孩子在幼儿园期间就把小学一年级的知识学完了。从表面看，我们的学前教育和基础教育很扎实，但是孩子的想象力和思考能力已经被破坏，孩子只会被动接受知识而不会主动思考。这样做，是要阻碍整个民族素质提高的。亚里士多德说过：闲暇出智慧。怀特海认为，要使知识充满活力，不能使知识僵化。当父母的一定要遵循孩子成长和智力发展的规律，不要急于求成，拔苗助长，不要让孩子抢跑在起点，累倒在途中，输在终点。（采写：光明网记者付君萍）