帮助学生成为“他自己”

    十八大提出，要“努力办好人民满意的教育”，对高职院校而言，就是“努力办好人民满意的高职教育”。品牌办学是必然选择。

    要解决理念认知和文化构建问题

    怎样才能实现品牌发展的道路？首先要解决理念认知问题。要从“教育原点”思考、理解和把握高职教育的本质。教育的基本含义是让受教育者成为诚实守信的公民，成为具有责任感的公民，成为处事得当的公民。通俗来说，教育就是要使受教育者“成为他自己”。所以，在完整意义上，教育包括了“育人”和“育才”，“育人”是核心，“育才”是补充，两者有效结合即是马克思所说的“全人教育”。在原发的意义上，高职教育是当然的“全人教育”。

    其次要解决文化构建问题。高职院校坚持品牌办学，尤其要关照学生这个最大的品牌。要确立符合“全人教育”理念的学生观，帮助学生“成为他自己”，把学生培养成具有与他们所受教育层次相称的职业操守和文化教养的人，成为在生理与心理、智力与非智力、情感与意志诸方面协调发展、具有健全人格的人。要通过高职教育，让学生在社会上找到属于自己的位置，能够“体面地”生活，不断拓展生命的宽度。这应该确立为高职院校的人才培养文化，以此引导形成科学和谐、健康向上、积极进取的核心价值取向。

    要着力形成“学教做合一”的模式

    打造高职教育品牌，在行为层面要着力形成一个模式——“学教做合一”。陶行知是杜威的学生，他将杜威的“教育即生活”改变为“生活即教育”，并在杜威“做中学”的实用主义教育理论论点基础上，倡导“教学做合一”。对于高职教育而言，探索实行“学教做合一”模式更易调动、激发学生学习的潜力、兴趣。

    要正确理解和把握学、教、做这三个关键字的含义及其相互关系：一是强调“学”字当头，凸显学生在学校、在课堂、在其他教育活动中的主体地位。二是置于“学”之后的“教”就是教育、训诲的意思，也表达传授知识技能的意思。三是做，就是做事情、实践、制造、制作，从事某种工作或活动。教学的本原含义在于牵引学生的潜质，引发学生学会学习，是教与学的统一体。所以，高职教育教学活动要更多聚焦“教与学”、“学与做”、“教与做”的相互互动。

    “学教做合一”要求学生改变被动的学习方式，充分发挥自主学习的潜能；“学教做合一”强调“教育教学心理化”，就是说教育教学活动要遵循学生心理发展规律；“学教做合一”体现了因材施教的分层次教学，着力于培养学生独立思考的习惯。简而言之，“学教做合一”就是要以全新视角重新审视教育教学理念，重新调整教育教学行为，把教育理念、行动回归到学校教育本原性的意义上来，回归到“以人为本”的价值取向上来。

    要着力构建教学管理与学生服务一体化体系

    教学管理与学生服务一体化的提出，基于高职教育教学的现实责任与历史使命，也是对高职教育目的与手段本质关系的反思与厘清。教学管理与学生服务是人才培养不可分割的统一体，也是相互联系、相互渗透、相互作用的两个方面。然而在实际工作中，教学管理与学生服务“两张皮”的现象普遍存在，教与育活动、教与学活动这两者被人为地、不自觉地割裂开来，导致出现不协调、不适应和个别的缺位、失位，甚至在一些方面出现不作为；比如在专业人才培养方案与实施模式方面，学生服务元素缺失等。

    实行教学管理与学生服务一体化，就是把教学管理与学生服务作为育人的两个重要环节，贯穿到学生学校生活的各个方面。要在教学管理中体现出为学生服务的宗旨，在学生服务中体现出教学与管理的内涵。把学生管理改为学生服务，“管理”被“服务”所替代，内涵会发生变化，外延也会得到拓展，有两方面重点要注意把握。

    第一，以提升能力为导向，加强教改研究。这涉及到教学理念、教学目标、教学方法、教学内容、考核评价等诸多方面。对高职院校教学活动要以宽泛的视野思考和理解，高职教学不仅仅指传授专业知识与专业技能这种单一、狭窄的功能，而且包括育人等综合性功能。所以，要以能力培养为导向，改革教学方式方法；要变更和调整教学内容，着重让学生掌握最基本、最核心的、“有用的、有价值的”知识，让学生在“享受”服务的同时，在潜移默化中内化、传承相关经验性知识、能力、素养，即便是制度约束、行为控制，也应该掌握必要的行为操守和道德规范。需要强调的是，教师应在提高教学能力的基础上向提高教学资源开发能力转化，要成长为学者和研究者。

    第二，以因材施教为抓手，开展全人教育。提升学生整体素质、提高教学质量，必须进行以课程为核心的教学资源改革，在此基础上重组人才培养方案。要从课程的原意——“跑道”去挖掘借用这个词所引申出来的学校教育意义，认识到学校教育教学与求学者的人生轨迹、生活学校、发展需求的互动关系。对特殊学生应有特殊的教育策略。比如对有天赋、有特长的学生要制订相应政策，提供个性化的教育服务；对于学业“不跟趟”的学生要提供帮扶，保证他们达到学业的基本标准。根据不同需求、不同能力学生的学习诉求，“小班化”教学、“补课”制度等都是可以更好促进学生服务的重要措施。

    认同并实施好“教学管理与学生服务一体化”，教育目标是前提，思想观念是核心，实施方法是手段，考核评价是推力。实践中要注意防止三个方面的倾向：即功利色彩的技能培养、就业工具的订单培养和功能单一的职业训练。

    要强化制度保障体系

    打造高职教育品牌，制度是必不可少的保障。在确保教育教学管理制度完整性与刚性的同时，要遵循教育基本规律，突出制度的柔性与人文色彩。比如学分管理制度，应体现学分所对应的学习内容的变化，为学生自主学习创造空间，拓展学习领域，包括鼓励学生参加创业活动，培养敢于冒险与承担风险的企业家精神等。高职院校应该探讨建立教学内容定期更新制度，依据教学对象、校企合作的要求、新技术、新标准、新知识的出现以及人才培养方案的新要求等，不定期对教学内容和教学方法进行相应调整。再比如学生激励制度，要坚持通过扩大获奖比例激励学生积极向上精神的原则，既可以为学有专长的学生设立单项奖学金，也可以有条件地向经济困难的优秀生倾斜。