课堂凝聚教育精气神

    多少年了，大家说起中国学生的一大特点，往往在“聪明、勤奋”之外，加上一句——“不说话，不活跃”。

    对这种说法，我们大多数人明白是什么意思——中国学生不大习惯在课堂之上踊跃发言提问，并不能勇敢地跟教师交流。

    这不仅仅是在中小学课堂如此。在大学课堂，也常常见到这样的景致：教授们侃侃而谈，循循善诱，而讲台下的大学生们，往往或低头垂目，或对视而无言。课堂，经常成为教师的独角戏场。

    这被总结为中国学生的特点，被总结为中国人的特点，甚至被总结为亚洲人的性格。

    有一定的道理。

    但是，又不全然是这样。

    在与留学海外的中国留学生们交流中，可以听到和看到这样的事例：中国学生，在海外高校的课堂中，刚开始也许都经历从沉默到打破沉默，从发声再到积极发声的过程。

    所以，中国大学生的沉默，有文化性格和个人性格的原因，不过，却是可以打破的“定例”。打破这种定例的，就在于大学对于课堂的理念设计、教师对于课堂教学的掌握调控、学生对于课堂的参与态度。

    其实，课堂是凝聚着教育全部精气神的地方。

    在这个不大的场所，是教师和学生之间的知识、情感、判断、语言时刻流动、交汇、激荡的地方。教育教学在这个地方生成和推演，并波及到此后的教学场所，形成基本的教与学的有效模式。

    课堂就是教育起始的地方。教育的起始能否有效，能否高效，能否落实教育设计的目的、效果，能否检视并修正教育的方法，课堂是最直接的地点。

    从课程设计、教学设计、知识表达、情感表达的各个层面来激发学生，也许是海外课堂成功的一个侧面，而我们是可以从这些层面来完善我们自己的大学课堂的。

    所以，如果不满意我们的课堂，如果又了解到海外课堂的生动，我们应该从中去寻找一些可以弥补缺失的环节——直接来说，课堂教学不仅仅是教育目的的实现，也是教学手段的丰富，更是包括大学在内的教育者自身完善的重点。