考试创新的魔力

    解放军信息工程大学理学院创新考试模式，收到良好效果。不久前调查显示，学员对“考试对学习促进作用”的满意指数，已从半年前的46％提高到65％。

    尖子生“走麦城”

    两年前，尖子生李岩在电子设计大赛“走麦城”，至今在解放军信息工程大学理学院引人叹息。考试门门优秀、理论扎实的李岩，因“忽视实验室的印证和运用”在夺奖中败北，引起院党委“一班人”思考：现行的考试模式存在弊端，原因何在？他们带队深入教研室、学员队调研，发现时下的考试题目全部来自题库，实践运用少、发挥余地少；只要考前突击突击，下功夫背背理论、做做历年考题，就不愁考不出好成绩。

    变“考分”为“考能”

    院党委“一班人”决心变“考分”为“考能”。他们专门成立命题小组，围绕检验学员知识运用能力，改革旧的考试模式。

    新的考试，内容不再拘泥于书本，客观题大幅减少，取而代之的是开放性试题和综合应用型主观题。这些题目大多是学员身边随处可见的实际问题，且不设置标准答案。“如何当好模拟连骨干”、“交通车流量计算”等，都成为考试题目；《高等数学》中一道让学员自己构造不等式、自己证明的题目，更让不少学员直言“找到上课研讨的感觉”。考试内容综合性、应用性的增加，也让学员的创新思维、自主学习能力得到充分展示，一道关于设计测量头发丝直径方案的开放试题，让学员们设计出8类不同的解决方案，连命题教员都连称“没想到”。

    打破单一笔试的模式，根据学科特点选择合适的考试方式。口试、答辩、开卷、课题立项等全新的考试形式纷纷亮相。在《军队管理学基础理论》考场，学员现场抽取3道部队管理中遇到的现实问题作试题，结合自己所学所思进行“答辩”，考核组根据学员的论证思路、语言表达、军人气质等进行综合评分。

    考试评价引入过程性多元考察。改变以往考试“一纸定乾坤”的现象，将考核贯穿到学员的学习全程。课题研究、试验、论文、课堂研讨、作业等都成为动态考核的重要环节。在全部24门课程考试中，日常教学环节所占的分数比重，有一半超过40%，最少也达到20%。

    建立考试反馈互动机制。建立考试中心，实行网上阅卷、试卷分析、考试研究制度，对教员授课质量、学员学习效果进行诊断，分析教学内容缺失，及时反馈给教员和学员。通过定性定量分析，提高了学员成绩的科学评估水平，有效促进教学方法、考核模式、管理手段的改进与完善。

    改革引发“连锁反应”

    新的考试模式一经实行，立刻引发连锁反应。叫好者说，以后再也不用“上课记笔记,课后背笔记,考试默笔记”了。苦恼者说，参考书、试题库再也派不上用场，以后备考无从下手了。更多的学员认为，改革后的考试犹如阵阵冲锋号，逼出了自己学习成才的紧迫感和积极性。

    全程性评估的考核方式，促使不少学员养成良好学习习惯。课上，越来越多的学员参与到研讨互动中；课下，脱离了死记硬背的“苦海”，学员聚在一起研究课题、讨论论文的多了，学员报名参加数学建模、电子设计、英语竞赛等活动的多了。

    考试改革，也推动教员教学理念与方法创新。随着考试命题方式由“编”到“著”的转变，倒逼着教员授课由传授知识向培养能力转变。案例教学、实践教学、现场教学、互动式、研讨式教学等，在教学实践中得到广泛应用，课堂气氛变得空前活跃。