对iPad说“不”

    北京一所知名小学尝试使用iPad上课的新闻引发了社会的广泛关注。我们的邻国日本是一个经济发达、电子和数字技术领先世界的国家。日本的教育电子化目前达到了怎样的程度？日本的中小学生在上课时人手一个iPad吗？本报驻日记者为你全面解惑——

    日本的教育电子化风潮

    作为数字技术高度发达的商业国家，日本IT业界近年来不遗余力地推动着教育的电子化。2010年，日本的手机运营巨头软银公司社长与微软日本公司社长等人联合发起成立了“数字教科书协会”，目标是建立让日本所有中小学生都拥有数字教科书的环境，着重开展试点以及普及推广等活动。同年，日本文部科学省成立了“教育信息化恳谈会”，专门研究如何把应用了最先进的信息通信技术（ICT）的电子教科书引入学校课堂；日本总务省则开始实施一个名为“未来学校推进事业”的项目，在日本全国选择了10个示范小学，为它们配备了平板电脑、无线网络和电子黑板等电子和数字产品，然后让学校使用这些最新的科技产品进行教学并分析其效果。

    于是，就在iPad诞生的2010年，日本也开始兴起新一轮的教育电子化潮流。以一些通信、软件、电脑企业为首，加上部分大学教授和出版商，各种推广电子黑板、数字教科书的协会相继成立。日本政府各部门也开始重视在课堂上推广最先进的信息通信技术，以改善教学效果，提高中小学生适应信息时代的能力。

    在日本，电子教育推进派有很多悦耳的理由，例如拓宽视野、提高孩子的学习兴趣、减轻书包的重量等等。日本“数字教科书协会”的一位负责人在演讲时经常举这样一个例子：150年前的医生如果来到现在的医院肯定会对医疗器械和治疗方法的变化感到惊讶；我们的办公室和过去相比，也发生了很大的变化。然而，如今的教室却和100年前没有太大的差别，依然是课桌、黑板、教科书以及笔记本。过去，学校里拥有钢琴和显微镜等让孩子们感到兴奋的教具，这些东西一般只有在学校中才有机会接触。但现在，拥有iPad等最先进数字产品的却是自己的家而不再是学校。

    日本文科省“教育信息化恳谈会”在去年提交的报告中强调了推进教育电子化的必要性。报告称，21世纪的知识社会需要人们具备基于广泛的知识和灵活的思考而创造新知识或价值的能力。为了培养儿童使用信息的能力，有必要通过信息通信技术创造针对每位儿童的能力和特性的“个别学习”以及儿童们之间互教互学的“协动学习”。报告称为了培养21世纪的青少年，需要对传统的教育方法进行升级，而使用信息通信技术能够有助实现这一升级。报告指出，现在的儿童从小就在经常接触信息终端的环境中长大，这些数字时代的儿童对电子和数字技术的适应程度超乎想象。必须从这样的实际出发，考虑今后应该如何开展教育。

    （新名词解释：“个别学习”是指老师在上课时使用的软件会对每位学生在信息终端上作出的解答瞬间作出判断。如果解答正确，系统会继续出下一道题。如果，解答错误，系统会提示老师来为学生进行讲解。这就相当于让每一位学生都在黑板上答题，对于难以推行小班教学的亚洲国家较为适合。“协动学习”是指学生通过电脑和网络与老师特别是同学之间的互动。一个班的学生可以就同一个课题进行自由研究，然后大家把研究成果发表到班级的局域网上互相分享。这些创新的学习方式确实要依靠最新的电子和信息技术。）

    基层教育部门呼吁冷静

    那么，在企业和中央政府的积极鼓动下，日本中小学的教育电子化究竟已经普及到了什么程度？基层教育主管单位又是如何看待这一现象的呢？本报记者不久前到东京都品川区政府采访了区教委学务处处长和气正典。和气处长的回答却大大出乎记者的预料——

    品川区位于东京市中心的沿海地带，教育条件虽然算不上东京最发达的，但也绝对能代表东京的平均水平。该区公立中小学的电子化程度是，每所初中和小学分别至少要有一间40台和20台电脑的机房，因为中小学班级人数的上限分别是40和20人。目前，该区有一些小学作为试点引入了电子黑板之类的产品，但平板电脑、iPad还远远未能进入课堂。尽管如此，和气处长还是认为教育电子化推广得有点太快，在实际使用过程中，大家往往只重视投入仪器设备等硬件却忽略了软件的建设。和气处长坦言道，虽然现在每个学校都配有电脑机房，其使用率特别是小学的使用率却特别低，低得让人都不好意思说出口。

    和气处长说，现在社会上风行教育电子化理论，商家拼命向学校推销最新的产品，中央政府各部门也积极强调在教学中使用最新信息通信技术的重要性。然而，要想全面普及教育电子化还存在诸多问题。首先，有关方面并没有从脑科学、心理学等领域对教育电子化进行全面综合的研究，分析这种新的教育方式对于青少年的身心成长和学习能力到底有什么影响。老师用电子黑板上课时看起来的确能调动学生们的积极性，看到学生都盯着电子屏幕，老师就误以为大家都听懂了，但其实未必。其次，如果全面推行教育电子化，就必须重新修改教育大纲并对所有的老师进行培训。但现在还远远不能做到这一点，在有的学校，有老师对电脑和网络比较感兴趣，在课堂引入了一些新的教学方式，但一旦该老师离开这一学校，一切就又都回到从前。

    早在2000年，品川区就开始在中小学推行电子化工程，所有的学校都建设机房，每位老师都配备一台电脑。但近年来，在电子化和数字化的浪潮不断冲击学校的大形势下，区教委反而停下了信息化的脚步，开始进行反思。2010年，区教委专门成立了特别委员会，研究如何在课堂上合理使用信息通信技术。作为该委员会的负责人，和气处长说，老师们的普遍感受是实在跟不上现在的数字化潮流。一是电子教学的效果并未得到权威的学术认证，二是大多数的老师并没有做好相应的准备。因此，尽管不断有商家主动上门表示要向品川区教委赠送iPad供学校使用，但区教委都一一谢绝了。当然费用也是一个考虑因素。和气处长说，机子虽然是免费的，但随后的开发和维护费用却不是个小数目。由于处在义务教育阶段，学校也不可能因为自己引入新的数字教材而向家长征收任何费用。如果将来中央政府要求使用平板电脑或iPad进行教学，那么国家就应该提供相应的财政补贴。

    最后在回答记者关于何时会把iPad引入课堂的提问时。和气处长说区教委尚未制定任何规划，如果将来学校通过认真试验发现确实有效果并提出要求，区教委才会考虑引入这一新生事物。现在是商家整天拿着新产品来向学校推销其功能，这时候还必须说“不”；只有当学校能主动向商家要求开发具备什么样功能的产品时，学校才真正具备了引入新产品的能力。和气处长呼吁人们谨慎对待教育电子化的流行，冷静地想一想到底要教给孩子们什么。如果青少年连最基本的知识和能力都未能具备就过于依赖电脑、网络和各种数字终端等工具，最终很可能造成教育的本末倒置。（ 本报驻东京记者 严圣禾）