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    光明日报 2012年01月16日 星期一

    专家视点

    让学生成为最好的自己

    冯红 《 光明日报 》( 2012年01月16日   16 版)

        当今社会变革带给教育的最大变化,是人的主体意识、主体精神意识的增强,这对现行的教育评价体系是一个极大的冲击,带来了对教育评价功能实效性的呼吁。实施科学的多元化的教育评价体系是当代教育体制改革的必然趋势,是引导学校全面提高学生综合素质的主要途径。

        多元化的教育评价,就是要把评价的对象看做完整的、有血有肉、有情感、有尊严、有发展潜能的生命体,重视评价的过程,不断地给予学生以反馈,让学生看到自己的不足和进步,使评价活动成为学生自我展示的平台和机会,成为发展学生的特长,展示学生的才华,激发学生的内在优势潜能的手段,而目的则是通过评价方式多元化,可以让学生看到自己在不同方面的变化和进步,使老师发现学生的优势智能,帮助学生在全面发展的基础上做最好的自我。而我国现行学校的评价,“统一化”的内容依然占主体地位,评价主体色彩占据主导地位,以“甄别”、“选拔”为目的,评选出适合统一标准的儿童。

        多元智能理论提出:“每一个人都是优秀且有潜能的人,只不过每一个人优秀的方面不同而已”。多元化教育评价的目的是为了促进每个学生健康发展,评价不仅要关注对学生学业水平高低的评价,而且要发现和发展学生个性的潜能,了解学生自我发展中的需求,帮助学生认识自我,挖掘潜能。

        《国家中长期教育发展纲要》提出:“建立评价指标多元、评价方式多样,既关注结果,更加重视过程的评价体系,突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能,淡化评价选拔与甄别功能。”其倡导的是建立促进学生发展的评价体系,以体现“面向全体学生,尊重学生的个体差异,让学生生动活泼的发展”这一宗旨,建构多元化的指标、多样化的评价形式,以促进学生优势潜能发展的评价体系。

        建立多元化评价体系,首先要有多元化的评价观念,这便是建立开放式的评价体系。开放式评价注重的是对学生自身纵向发展的评价,无论是评价结果的呈现,还是评级结果的分析,都要有利于学生的自我发展。在不断自我检查、自我反思中,调整目标、调整内容,从而激活学生的内在潜能。多元化评价追求的是一种动态、差异性强、激励作用大、人性化的评价。其次要有多元化的评价指标。多元化教育评价的指标既是有限的也是无限的,因为每个个体的自我发展目标不同,评价的需求也不同。所以评价的指标应是多选择的、多方面的,是可以根据自身需求自定的、也可以是在发展中调整的等等。第三,就是要求评价的形式也是多样性的。多元化教育评价的形式,是以努力营造和谐、平静、关爱、积极、发展的氛围为目的。在这种氛围下进行自评、互评、他评;再有可引入家长评、社区评。呈现的评价方式既可以是表格、书面小报、图画,也可以是家庭评议会、小组生活会、班级座谈会等等。

        外国评价专家斯弗乐比姆指出:“评价的最主要的目的不是为了证明,而是为了改变”。教育是有关人的科学研究。所以,一切教育制度的建设,都要围绕“爱”这个核心来进行。新的教育评价体系建设,要求教育工作者要让学生在感受到爱心的氛围中,不留痕迹又全面系统地进行动态的评价。遵循这一理念,多元化的教育评价体系,要按照“评价前的积极参与——评价中的正确认识——评价后的反思延伸”这三段式的流程来进行。无论是自评、他评还是其他形式的评价,三段式的评价过程都是一样的。通过评价,使学生对“历史的我”、“现实的我”和“未来的我”形成正确认识,看到自身的进步、自身的潜能和自身的发展需求。多元化的教育评价,特别要求尊重学生的差异性。每个学生作为独立的个体都有自己的所长和缺憾,如何利用评价的手段,使学生扬长避短,实现自我完善、自我修正、自我反思、自我成长,是我们在教育评价体系建设中,所要着力解决的问题。

        从学业评价“一元独大”到多元化教育评价,其根本是要使每一个有差异的个体获得最好的发展,这就是教育评价所要实现的目标。

        (作者单位:北京第二实验小学)

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