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■黄远振
华东师范大学出版社大夏书系近期推出《中国教育报》基教周刊主编、编审汪瑞林一部新作《素养时代的教师深度修炼》。作为《素养时代的教师专业成长》的姊妹篇，是书归集了教师深度修炼五个主题——修德立人、教学进阶、成果提炼、考试评价、为师之道。这五个主题与新时代课程改革关键领域与重点工作密切相关，构成了教师发展和强国建设的新逻辑。其中，“修德立人是根本任务，教学进阶是主攻方向，考试评价是关键环节，成果提炼是提升标志，为师之道是目标境界”。
新时代教师应如何进行深度修炼？作者以问题为导向，运用文简意深的思想和生机灵动的语言，对实际问题进行全面分析与深入阐释，从修德问道、教考衔接、成果提炼、学思践悟四个维度阐释教师深度修炼的策略与方法，为教师专业发展指明了新的方向。
修德问道，立己立人
修德问道传承了“修身明道”的师道文化，回应了素养时代对教师发展的新要求。修德，指教师树立正确的价值观，落实立德树人根本任务。在教育实践中，自觉求真向善崇美，博览群书、独立思考，养成“推敲”的批判性思维；开展课程思政，构建“发掘思政元素—设计实施方案—融入学科教学”的运行机制；在人工智能为教育赋能的同时，赋予人工智能伦理之魂、科学之魂、价值之魂，实现AI—人类双向赋能。道，既是道路、路径，也是道理、原理；问道，特指教师理性探寻教育教学规律，包括教师成长、学科本质、教学方法、学习科学和认知发展。问道的目的，在于提升学为人师的综合素养，让学生“亲其师信其道”；问道的关键，在于将立德树人理念落实到学科育人各个环节，把知识所蕴含的德性、理性、智慧、美感等真正融入学生生命成长过程中。
修德是根本，问道是延伸。教师修德，需增强育人责任感，践行仁爱公正的专业伦理；教师问道，要立足课堂、将新课改理念转化为学科实践。教师修德问道不仅德被学生，而且立己立人。一方面，用智慧点燃学生，让学生生命像禾苗一样茁壮成长；另一方面，在不断完善自我、更新自我中实现自我超越。
教考衔接，以考促教
高考评价不仅考查学科专业知识、能力和素养，而且把强体意识、审美能力、劳动观念纳入高考试题，完善引导学生德智体美劳全面发展的内容体系，对接高中育人方式改革。教考衔接，关注教与学的关系：考试要反映教学实践的变化发展，与教学改革的节奏与进程相协调，引导教学回归课标；教学要接受考试的检验，主动适应基于核心素养的考查方式的变化，培养学生的高阶思维能力和知识迁移应用能力。
以考促教，即认识中高考试题难易背后的现实逻辑，以考改促教改，推动教学方式重构。教师应树立正确的考试评价观，加强教学的开放性，帮助学生解答情境化试题。树立考试评价观的关键是破旧立新：破，指破除应试教育、状元崇拜观念；立，指树立正确的政绩观、学生观、成才观。中高考命题研制结构不良问题和开放性试题，客观上要求开放性的教学。教学的开放性的表征，包括给学生更多的思维留白，创设开放性学习任务，把社会资源纳入教学。情境是高考考查内容和考查要求的重要载体，解答情境化命题，在于建立情境与学科知识之间的关联、打通思维通道，帮助学生提高阅读理解能力、逻辑思维能力和知识整合能力。
成果提炼，以评促改
成果提炼，是从经历到经验再到成果拾级而上的过程，也是从实践到理论、由“做”到“写”的过程，这一过程要从三个方面下功夫。首先，增强自我认识。认识到成果研究团队自身特点和优劣势，搞清研究项目的选题依据，明确选题的价值意蕴和目标追求。其次，明确研究路径。实践探索是理论总结的基础与前提，教学成果研究总是实践探索在前、理论总结在后，因此提炼成果须沿循“在实践中总结理论”的路线。再次，提炼-培育协同并进。提炼成果与培育成果应互相结合、相互成就，突显立德树人的价值性，体现教研选题的时代性，增强成果推广的实用性，彰显成果贡献的原创性。此外，要把握好选题大小、界定概念、核心主旨、成果特性、成果关联、成效证据等方面内容，尽量少走弯路，提高成果提炼效率。
以评促改，指的是教学成果评定后，把成果还原成实践对外推广，引导推动课程改革。成果文本要回归实践，需讲清楚或展示出创新性的、可操作、可借鉴的实践做法，凸显其推广应用价值。推广中可用“主题报告+工作坊研究”“一校一现场”等方式，围绕成果展开深入的学习研讨，凸显“实操经验”，让同行学习借鉴。
学思践悟，持续发展
学思践悟，即在学习中思考，在实践中体悟。“力其学，远其思，苦其践，悟在其中矣。”
学能广见。学指“学原文”，即学习新方案新课标，理解新课标发展脉络、教学评三位一体的标准，领会新方案中课程目标、知识组织、教学活动、学业评价、学段衔接的五大指向；学也指广泛阅读，既要读道方面的书，也要读术层面的书；学还指学习教育家思想与观点，如叶圣陶先生的教材观、教导观和精讲多练观。
思能深识。教师要培养独立思考、质疑解疑的精神和开放性思维，遇事多推敲、不盲从，以问题或疑点来推动事物的进步和发展，追求至真至善至美的目标；教师也要打破惯性思维，排除预设前提、过往经验以及刻板印象的干扰，克服由先前活动而造成的固化心态，形塑欢迎挑战、拥抱变化、寻找机会的成长型思维。
践能真知。教师应坚定“三此”（此身、此时、此地）信念，自觉投身课改实践。如把新课程目标创造性地转换为可操作、可观察、可检测的学习任务，在实践中因材施教，形成新的教学范式；创设教学情境，再现学科知识，应用所学知识解决学科问题和实际问题；磨砺专业的规范性、达成教学的稳定性、凝练教学主张的独特性，形成具有独特教育思想、个性特点和教育技巧的教学风格。
悟能明心。有悟性的教师善于思考和发现规律，并能科学地指导实践。悟性的养成需从三方面入手：一是重在内化，建构意义、迁移创新，在求知中修身；二是重在反思，看到现象背后的本质和事物间关联，把经验上升为理论；三是重在积淀，长期关注、思考和酝酿某个问题或某种现象，获得瞬间顿悟。
“教师强则教育强，教育强则国家强。”作为教育强国的建设者，教师应悉心育人、潜心学习、刻意修炼。在当代语境中，修炼概念已抽象为能力的持续优化机制，蕴涵知识内容的系统性、学习时间的连续性和精神状态的超越性。持续深度修炼者，就会成为对教育教学“有感”的人、做“中国立德树人好教师”。
（作者系福建师范大学教授）
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