第四版《教育管理学》新在哪里

    ■张天雪

    陈孝彬和高鸿源两位教授主编的《教育管理学》自1990年出版以来，因其宽广的视野、与时俱进的观念、扎实厚重的基础、贴近实践的风格而备受好评，得到广泛使用。今年初该书做了第三次修订，出了第四版。仔细阅读新版《教育管理学》，感受到修订者的认真的态度，修订工作不仅对改革开放以来教育管理的理论、政策和实践的发展变化进行了认真的梳理和反思，而且对本教材以前版本中的论述也做了一定的反思和更新，在此基础上对全书的结构、内容、阐释做了适当调整。我感到这次修订有不少新意，其中以下几点给我留下比较深刻的印象。

    纵观1998年以后这本《教育管理学》的几个版本，会发现这本教材历次修订一直坚持与时俱进的写作理念。这次修订抓住了党的二十大提出的“建设有中国特色的现代化”这个战略中心，力求揭示与建设中国式社会主义现代化强国相适应的教育事业及其管理发展的新规律、新特点，回应新的社会要求，反映当前教育管理的理论、方针政策和教育管理实践的发展变化。举例说，新教材不仅更新数据和政策内容，更是对中小学教材编写体制和中小学学校领导体制变革等新政策进行了政策文本分析并做了理论阐释，论述有说服力。特别是新版教材在阐释学校领导体制由“校长负责制”向“党组织领导下的校长负责制”这一最新变化时，较大篇幅地介绍了中国共产党的领导思想和组织建设机制，并将其与传统组织理论中的“统一领导”原则相整合，为阐释该政策变化提供了更为充分的理论支撑。

    新版修订中将培养教育管理者思想方法及其应用的问题提到突出的地位。思想方法和工作方法是成功领导和管理活动的前提条件，领导者考虑问题的思想方法决定了工作的方向、格局和战略部署。新版《教育管理学》修改的一个突出特点是作者十分重视方法问题梳理和阐释，尽量使之系统化。细读修改部分可以看出，作者做了以下几方面努力：第一，作者在管理方法的基础理论上做了比较多的补充和阐述，增加其中的中国元素。这一点在书中的“当代中国重要的领导思想”一段中体现得十分明显，作者以很大篇幅介绍了中国共产党主要领导人提出的唯物辩证法的思想方法论及其指导下的各种工作方法，突破了我国教育管理学著作中多以介绍西方管理思想和管理工作方法为主的阐释体系，这是一个值得肯定的努力方向。第二，在阐述和分析具体管理理论和现实问题时，力求帮助读者摆脱孤立接受各知识点或就事论事地分析管理问题的状况，引导读者从思考方法角度综合、深入、系统地理解管理理论和管理实践。比如，这次修订第三章“现代教育管理的理论基础及其流派”时增加了“思考与小结”一节，提出并分析了如何历史地、系统地思考管理理论各个流派观点演绎发展的依据和规律，并提出在教育管理实践中不能孤立地学习和应用管理理论的各种观点，而应当将管理理论发展的历史逻辑与管理实践的现实逻辑相对照，引导读者在教育管理的实践中学会整体地和辩证地运用各种管理理论。再比如，在对我国基础教育教科书编写政策和学校领导体制政策变动进行历史进行分析时，作者不仅从政治价值角度做了剖析，还从认识方法角度解释了应当如何理解这些变动，引导读者从历史演进的过程做出实事求是的分析判断，避免简单下结论。第三，这次修改中作者结合具体工作领域提出了细致的管理方法指导。对于工作在一线的教育管理工作者而言，他们学习理论著述时，不仅希望能从中学到知识和原则性的行动指导，更希望得到一些实用的操作方法。从修订版中可以看到作者努力回应这种诉求。比如，在“学校改进”一节里，修订者提出了要获得学校改进的实际效果，不仅要抓改进项目的“项目管理”，而且要抓改进项目的“产品管理”。在这一节里，作者不仅解释了什么是教育活动的“产品”和“产品管理”，论证了学校中实施“产品管理”的必要性，而且举例细致地说明了如何设计教育产品和进行产品管理的方法。这种注意管理方法建设的写作取向对于读者来说是非常有益的，它不仅使读者受到观念和方向上的启发，而且激发起读者可为、想为的斗志。

    应当说，这次修改加强了管理方法体系的建设与应用指导，也是这本教材一贯为实践服务和为读者成长服务宗旨的再次体现。

    该《教育管理学》历次修订为读者赞许的一点是及时吸收新理论与实践知识，将其扩充和深化为本书的知识体系，形成了本教材的新鲜品格。比如教材第三版中增加了“教育信息管理与公开”和“学校建筑管理”两章，这是其它同类教材都不曾提供的，这为读者拓宽了学术和实践视野，丰富了教育管理学教材内容体系。在这次修订中，第四版《教育管理学》继续深入挖掘和探讨一些领域新成果，深化和细化了已有的知识系统。举例来说，第三版的“学校建筑管理”一章阐释了作为学校建筑管理理论基础的环境心理学，其中介绍了“行为场景理论”。这次教材修订，作者在修订这一章的时候，将我国建筑学界2010年前后比较关注的建筑“积极空间”、“消极空间”讨论 以及关于“场所精神”设计的建筑研究成果引入本教材，根据教育工作的育人属性，提出了以师生与学校建筑互动（人与建筑互动的提法很大程度是教育的视角）建设“积极空间”和“场所精神”，并举例说明了建设的具体方法。从教材建设角度看，这样的做法传承了上一版本的“环境心理学”内容框架，但是又以新的视角细化和深化了学校建筑管理的理论和实践。这一研究和写作的思路在一定意义上可以作为深化和丰富教育管理学发展的一种路径，也就是说，不要过早地放下已经研究过的领域或话题，可以多问几个“还有什么问题”“还可以从什么视角看”或者“怎么建构有效方法”等问题，进而挖掘本领域或相关领域的新观点、新视角或新方法。这么做可以激发出一些有新意的灵动的观念或实践方案，让教育管理学永葆可持续发展的活力。

    （本文作者为浙江师范大学教授）