触摸有温度的“上下五千年”

    ■刘克东

    打开一本优秀的历史书，如开启一扇穿越之门，迈入时光隧道，领略不同时代、不同地域的万千景象。读史能够拓宽孩子的视野，增长见识，提升人生格局；读史有助于培养孩子的思辨精神与共情能力，做到“知来路，明去路”；读史更能帮助孩子树立正确的价值观，明辨是非善恶。

    青岛出版社新近推出的《放大镜下的五千年》面向9—15岁读者，以“放大镜观察”为叙事视角，宏观勾勒历史事件与人物，微观刻画历史场景和细节，深入解读历史背后的脉络、趋势与规律，着力打造立体的历史知识网络。

    讲史，必须尊重历史事实，确保史料准确、史论正确，不能胡编乱造，更不能肆意戏说。《放大镜下的五千年》在叙述每一段历史时，均以正史典籍为依据，并进行严谨的甄别与筛选，同时注意采用史学家新的研究成果和考古新发现。例如，在讲授周王朝分封制度时，援引钱穆《国史大纲》的经典论述与傅乐成《中国通史》的权威阐释；探讨东晋门阀政治制度，则以田余庆先生《东晋门阀政治》的专精研究为重要参考；对于盛唐气象的阐释，则借鉴李定一《中华史纲》中对唐代社会繁荣的独到分析。这些著作都是学界公认的权威成果，为相关历史议题的讲解提供了坚实支撑。

    白寿彝先生讲过，给青少年讲历史要注意区分点线面：“点”，就是一个一个故事；“线”，就是要把这些点串起来，讲清楚来龙去脉；“面”，就是看到事物的联系和本质。《放大镜下的五千年》在撰写思路上兼顾点线面的结合，将远古至清朝的重要历史人物和重大事件编织成60个“历史放大镜”专题，每一个专题都是一段历史的横截面，彼此勾连，如同一幅徐徐展开的长卷，让孩子们得以纵览中国历史的脉络。书中“历史大延伸”板块，将正文中作为叙述背景提及的关键人物与典故进行故事化拓展。通过鲜活的历史场景、生动的对话描写和细腻的细节刻画，让那些尘封的故事重新焕发光彩。此外，还巧妙融入地理沿革、文化艺术、职官制度等多维内容，更引入中外历史横向对比，为青少年构建起一个网状的“大历史”知识结构。

    历史的真相不在纸页间，而在逻辑中；历史的智慧不在记忆里，而在思考里。给青少年讲历史，不仅要讲故事，还要把事件背后的缘由讲深讲透。《放大镜下的五千年》不仅生动呈现历史场景，更善于用问题点燃思考，带孩子们追问背后的“为什么”：王朝为何会有兴衰？ 该怎样统治国家？盛唐究竟有多繁盛？ 在第三册秦汉史专题中，作者以这两个伟大王朝的兴衰为案例，通过层层递进的提问方式，引导小读者像历史学家一样思考：兴盛统一的原因有哪些？ 分裂又为何不可避免？ 这种抽丝剥茧的分析，不仅传授历史知识，更能培养孩子的思辨能力。

    历史是多方位的，既有王朝更迭，也有世事冷暖；既有王侯将相，也有平民百姓。《放大镜下的五千年》注重历史视角的多元呈现和有温度的叙述，让孩子明白：历史不只是帝王将相的独角戏，更是一幅由英雄与平民共同绘就的壮阔画卷。以三国两晋南北朝专题为例，作者在描绘“乱世出英雄”的同时，还将目光投向被历史车轮碾过的普通人。一组触目惊心的数字道出了历史的另一面：从汉末的五千多万人口到三国时期的仅存百万户，冰冷的数字背后是无数家庭的离散与苦难。正如作者所言：“百年乱世在历史长河中不过一瞬，却足以耗尽普通人的一生。”这些论述，不仅拓展了青少年的历史视野，更能培养读者的人文关怀。

    章学诚云：“良史莫不工文。”《放大镜下的五千年》作者深谙“言之无文，行而不远”的古训，在遣词造句方面下了很大功夫。作者展现出深厚的文字功底，把历史写“活”了。不是那种板着脸说教的教科书腔，也不是刻意卖萌的幼稚文风，而是用词精准又不掉书袋，文笔优美而又充满画面感。以开篇“谁劈开天地，谁造出人类”一章为例，作者以“总该有一个起点吧”起笔，这种充满哲思的口语化表达，不仅拉近了与读者的距离，而且构建起宏大的叙事空间。接着，以步履蹒跚、两鬓苍苍的老者和枝叶繁茂、遮天蔽日的巨树起兴，自然过渡到“那么，天地的起点是什么呢”这个问题上来，吸引读者展卷悦读。