贴近中学地理教学的重要抓手

    ■秦福来

    我们对所学习的内容要有阶段、有规律、有意义的复习或练习，而作业就是这个过程中必不可少的环节与形式。但在面对市场上充斥的各类学科辅导书、练习册时，是不是我们以“拿来主义“的心态去使用、给学生简单布置其中的一些习题，就是我们该有的作业设计了呢？ 我想这肯定是不妥的。

    对于中学地理教师而言，针对学生所学内容，布置什么作业，何时布置作业，怎样指导学生完成作业，如何评价作业等等，这其实也是我们每天要锤炼的教学基本功之一。因为这关乎我们能否通过作业设计达成我们所期待的教育效果——既能保护和激发学生对地理的学习兴趣，又能摆脱重复低效训练的窠臼，对学生真正起到高效习得、提高核心素养水平的作用。在当前双减、双新的背景下，老师们对地理作业的设计，的确面临着想创新、又不知如何创新的困境。

    为此，宋颢老师及其团队所编写出版的这本《中学地理作业设计》为我们中学地理老师以及地理教学研究者们带来了非常好的思考行动与借鉴指导，也让我们深切地感受到几位编者对地理学科如何更好地实现育人价值的强烈的责任心与使命感。

    这本书的难得之处，在于它是一本完全生成与一线教学和教研实践的书。主编宋颢老师是北京市学科带头人，也是西城区优秀的地理教研员，有丰富的地理教学指导和实践的经验；其他几位编者都是各所重点中学的一线骨干教师，本身拥有非常丰富的教学资历与教学经验。因此，该书呈现的内容、案例均源于日常的地理教学实践，让人读来轻松熟悉，感受到编者们对各类地理作业的用心思考，以及基于身边资源进行的创新作业设计。例如赵鹏飞老师利用校园的一片空地，指导学生开展的“校园农田设计与种植实践”的作业，内容安排合理，很好地激发了学生的农业劳动兴趣，并有意识地将农业区位因素实践到农田的开发与农作物的种植过程中，体会到了地理学科学以致用的魅力。

    这本书的难得之处，还在于它的编排体例是依据地理学科四大核心素养进行设计。编写打破了以初高中教材内容为顺序的作业设计结构，目的是让老师们能站在地理学科核心素养的高度，去理解和创造更适合学生开展地理学习的作业内容与形式，而非以教材为纲、以章节为本，尽量避免对老师们的教学行动与参考产生认知约束。让老师们理解作业设计的落脚点和生长点，均要以地理学科核心素养与课程标准的发展水平为导向。因此，本书在基于每一类核心素养的作业设计中，有理论概览，有案例导入，还有具体操作建议，以及对地理作业的反馈评价。比如孔令惠老师提供针对高二学生设计的调查实践类作业：“百花深处胡同发现之旅”，情景素材聚焦学校周边的百花深处胡同，以小组合作的形式来完成，从作业完成时间上来看，也给出了较为细致的建议，一个半小时的胡同实地调研，在利用课下一周的时间进行梳理归纳，然后进行课上的分享研讨。虽然这是一份聚焦人地协调观念设计的实践类作业，但其中体现的是对学生全程全方位的地理育人实践，既丰富了学生对该胡同发展变迁的时空区域认知，又提高了学生进行地理调研的实践能力，还锻炼了学生综合分析现象和问题的思维。

    因此，如何更好地设计和布置地理作业，势必要成为每一位地理老师都要认真思考并积极行动落实的事。地理作业是课堂教学的重要延伸，是检验学习效果、发展地理能力和培育地理核心素养的重要手段。当前是一个注意力成为稀缺资源的时代，如何能让学生在课下更专注学习、更有深度地学习，而非碎片化、浅表化的学习，如何优化地理作业设计，科学控制作业总量和时长，提升教学质量和学习效果，促进学生地理核心素养的发展，是地理教学者需要研究的重要课题。本书尝试对此进行探索创新，既是恰逢其时，也是责任所在。

    综上所述，《中学地理作业设计》紧紧围绕中学地理教学的实际需求，是高质量教学的重要抓手。我们有理由相信，以此书为发轫，会有越来越多的老师加入到科学设计地理作业的行列中来，也会有越来越多的学生能从地理学习中终生受益。

    （作者系北京市骨干教师）