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■邢艳
读图画书作品，品故事情节是关键。故事情节线都有一个完整的内在逻辑，故事突然转折的时候，往往是作者所要特别强调的。譬如湖南少年儿童出版社《谁惹土豆生气了》这本书，关于情节就有两个核心问题需要引起读者的关注：一是袋子为什么不动了？ 二是土豆为什么生气了？
读完该书，我们明白：袋子不动，是因为土豆生气了；土豆生气，是因为主人公没有对垃圾进行分类。一个简单的道理，生活的常识，为什么需要用一本书来讲述呢？ 当我们俯身从儿童的角度思考时，我们会发现，儿童读者的阅读接受有其独特性，儿童不可能一下就理解抽象的哲理，他们的经验认知是有限的，他们的思维停留在一个范围里。只有靠近他们的生理发展区，通过曲折的故事、生动的画面，把成人所要表达的期许糅合在里面，孩子在倾听和自我阅读中不断寻找与发现，不断验证，不断对比、接纳和吸收，教育才真正发生——这就是儿童的心理，只有循着儿童的认知特征，才能真正实现“读者接受”。
这条情节线中蕴藏着很多情节的节点和丰富的信息。比如，在作品的开头：米诺和雷米拉的家有很多亲戚——这是铺垫，不是多余的信息。他们有祖父母、两个姑姑，这么多的亲人，周日还会来他们家吃饭，吃很多东西——于是产生了很多垃圾，这是故事的铺垫。第一个跨页，就是一群人吃喝的画面，这大大丰富和深化了孩子对文字信息的理解，图画的价值开始体现：他们端着杯子、拿着叉子，满面笑容……表情和动作都展示在孩子的面前。
扔垃圾的场景，也是重要的铺垫。需要仔细观察的是：孩子的父亲很轻松地把垃圾扔进垃圾袋时，画面所表达的现实是，他们没有对垃圾进行分类，所有垃圾都扔进一个大桶。米诺和雷米拉、还有他们的妈妈都在挥手，和垃圾告别，这样的生活每日都在进行。
紧接着，悬念开始产生，作品中父亲的动作与神情，是对日常的颠覆：父亲弓着身、仰着头，闭着眼睛，使出了全部的力气，拽紧了袋子，但袋子纹丝不动。此处的情节设置了一个悬念，打破了日常生活逻辑，由此激发了读者的阅读期待，人骨子里天然的好奇探究精神会被激发出来，孩子更是如此。
接下来作者设计了更多的“不一样”：父亲上班时的西服领带不见了、袖子挽起来了、一只脚还抬了起来，他变换各种动作，都没有办法拉动袋子。妈妈也拉不动，清洁工、交通警察、消防队、奥林匹克举重队都没有用；垃圾堆成了山，不仅在大街上，也堆在了屋子里，严重影响了他们的生活。这是图画书中常用的夸张手法，引发了更多联想，也激发了孩子的想象力。小读者肯定会猜想：袋子里到底隐藏着什么，到底是什么魔法在搞怪，接下来还会发生什么？ 这样的阅读期待把读者的好奇心引向了深处。另外，我们也会发现，亲子阅读中，对比是重要的激发阅读兴趣的方法——儿童从书中发现的异常越多，对比越多，发现越多，成就感也越多，阅读的情绪会逐步高涨。
当疑问越来越浓重的时候，答案也就会越来越接近。故事中，米诺走进厨房，土豆莱萨主动和他说话，道出事情缘由：因为没有被分类，各种垃圾堆在一起；聚苯乙烯让土豆们患上了荨麻疹。土豆们很悲伤，越悲伤越沉重，都快把地板压破了。
这是幻想儿童文学作品中常用的拟人的手法，换一个视角，让土豆发声，小读者的理解和认知就不一样了，他们深切地感受到了土豆们所面临的挤压和残害。拟人体儿童文学作品的重要价值也体现在这里：让不能开口说话的物品开口说话，让儿童可以感同身受，听见日常视而不见的事物心底的声音。这部作品最独特的地方，最核心的价值也就在这里：以真正的儿童视角来讲好故事。因为在儿童的认知中，主客体是浑然一体的，现实性和可能性也是相交织的，原因和结果也是一体的，这让他们的想象挣脱了成人世界所谓客观规律和逻辑性的限制。
这样，垃圾分类的必要性自然说清楚了，让孩子容易接受，并很快转化为行动，心甘情愿参与执行垃圾分类的工作。最好的儿童文学文本，就是让教育性藏在故事和文学的审美中。儿童文学的审美本质，与儿童的思维特点、儿童感受世界的方式，儿童的审美意识是分不开的。儿童思维是一种“自我中心的思维”，所感知的既不是具有意识的自我，而是主客体不分的混沌世界。对于周围不能把握的事物，儿童往往采取“同化”，即把主观愿望施加在客体上，以达到主体的精神自由和愉悦，同时形成自己的经验，建构自己的认知体系。
有了大量的铺垫，故事的结尾自然十分圆满，一切顺理成章：土豆们在土壤里会变成养料，供给蔬菜瓜果的成长；塑料、纸张、玻璃可以重新聚集在一起，成为新的物品；每个人把垃圾分类装袋，它们又成为无忧无虑、欢快且轻盈的垃圾。
作品中情节的线索，打了一个个“结”，需要小读者们去一一解开，阅读期待一次次得到满足。因此，图画书的亲子阅读中，有“结”的部分需要多停留时间，需要更多的讨论和思考。儿童的世界是超现实的世界，儿童文学的审美是超功利的，时代脉搏、现实话题，应与儿童文学艺术的自由精神和浪漫想象实现同构。
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