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秋日的午后，温煦的阳光照在书桌上，泡上一杯咖啡，打开导师的专著《为思维而教》（第3版），回想起了初见它的情景......
那是2006年，我刚刚接任上海市静安区南阳实验幼儿园园长一职。南阳实幼是一所以幼儿数学思维教育闻名的市级示范性幼儿园，自上世纪80年代起，就致力于幼儿数学思维培养和数学教育的实践研究。凭着对幼儿数理思维培养和教育本质的认识与追求，在长期实践探索基础上形成了“促进每一个儿童全面素质启蒙基础上思维能力发展”见长的办园特色。
而我，从一名教师和执行者到管理和领导者的身份转变，面临着办园特色传承与发展的挑战。什么是思维？3-6岁儿童思维发展的阶段与特点是什么？ 思维看不见、摸不着，如何观察与评价？ 带着这些问题，我研读了皮亚杰、林崇德、朱智贤等大家的心理学专著的相关理论，为园本化的教育实践寻找理论支持。随着上海二期课改的深入，主题活动的开展使学科趋向综合，常常有人说“现在都在开展主题活动了，你们还在搞分科教学”？ 面对质疑，我陷入了迷茫……
数学教育促进儿童思维能力发展的研究还要不要坚持？ 正在这时，老园长张小华老师向我推荐了《教会学生思维》一书，看到书名，我顿时感到豁然开朗。数学是一门操练思维的应用性学科，无论教育改革进行到哪里，教会学生思维的方向绝不能动摇！ 那么，新的课改背景下的幼儿教育该如何担当起教会学生思维的教育使命？ 带着问题，我静下心来，仔细地阅读《教会学生思维》，将这一命题逐一展开在我的面前：从传统教育的弊端，到当今时代精神的回应；从何谓思维，到教育在思维发展中的作用；从思维教育的内容，到具体的教育途径、策略与方法；从创新的思维教育课程，到教师思维的改变，在笔者严谨的笔触中，能感受到背后广博的学养。读完全书，心潮澎湃，我坚定了“为思维而教”的信念，和突破瓶颈传承发展的勇气和决心。从此以后，《教会学生思维》成为了我书桌台上的“定海神针”，我还将它做成了读书摘要，时时翻阅、细细品读，以便更好地消化与吸收。
在接下来的办园实践中，我和团队的老师们脚踏实地、仰望星空，将“正式与非正式教育教学模式最优化”拓展到了主题活动中，积极开展数学教育与“主题活动”整合的实践，凸显数学学科的有用，并遵循儿童思维发展的规律与特点，提出了“幼儿数学教育三步曲：理解、迁移、运用”，让孩子学习“活的知识”，让发现问题、解决问题贯穿学习过程，将知识学习与智慧发展有机地结合起来。
2007年12月，《教会学生思维》再版，并更名为《为思维而教》，为什么书名改了？ 新版与旧版有何不同？ 当时，我正准备出版专著《幼儿思维数学》，带着“向书中求”的虔诚与对新版的好奇，我当即收集了新版本，重温著作，并进行了新旧版本的比对。
我发现，新版本更加聚焦“让教育成为充满智慧的活动”，增加了生动的实践案例，和前沿的研究成果，其中，思维教学的课程资源开发、课堂教学建构等内容，吸引了我的注意力，从再读中，我感受到了作者自我批判与精进的学术态度，深深折服于他饱览群书后，提炼与形成作为学者对思维的认识与观点，也从中获得了启发与鼓舞，做自己的研究、形成自己的主张，并与教师们一起回到幼儿数学教育的本源，遨游在自由的教育空间，以激发学习兴趣、激活主动思维为出发点，开始了“思维数学游戏”的探索。
感谢奇妙的缘分。2009年，为了进一步提升研究能力，我如愿考取了华东师范大学教育管理专业的教育硕士，当在选择导师意向表中看见“郅庭瑾”的名字时，我真是又惊又喜，毫不犹豫地选择了她。或许是自我介绍的真诚打动了郅教授，我幸运地成为了她的学生。见面的时候，才知道她并不是之前我猜想中儒雅、年长的男性学者，而竟然是和我同龄，但气质一如名字般严谨治学、淡定从容的女教授。我们就此开启了教学相长的学习过程，而我们之间亦师亦友的情谊，则延续十几年，并历久弥香。
在读期间，我申报并立项了市级课题“丰富活动模式，促进儿童思维能力发展的行动研究”，在导师的悉心指导下，原本模糊的概念逐渐清晰起来：“丰富”的内涵在于，因孩子而异，满足每一个孩子思维能力发展的需求；因教师而异，激励每位教师在三种基本活动组织形式（个别、分组、集体）之间灵活转换，创造性地演绎出千变万化的活动模式。经过近三年持续不断的探索和深化总结，顺应差异、遵循特点、满足需求、富有活力的丰富活动模式，成为了南阳实幼园本化幼儿思维培养的新成果。
二十年专注于幼儿思维培养，《为思维而教》是我们开展幼儿思维教育研究的理论支持，郅教授面对面的教导与启发，成为了我们继续深入实践的支持和力量，在对“幼儿思维教育”执着的探寻中，我的团队也获得了丰硕的成果，2017年《快乐学数、智慧玩数——“幼儿思维数学”游戏》顺利出版，“幼儿思维游戏研发的实践研究”荣获上海市教学成果一等奖。
引领幼儿园课程内涵进一步深化的研究项目“让每一个幼儿经历自己学习过程：幼儿园个别化教育支持框架建构实施的循证研究”被立项为2021年上海市教育科学研究项目，我们聚焦“个性化”，寻找适合儿童的思维发展的共性特点与个体差异的教育内容、途径与方法，更好地支持每一个孩子成为主动的学习者，积极地探究、发现和表达，体验到成功的快乐。随着研究的不断深入，新的问题又浮出水面：如何把握思维培养与全面素质启蒙的关系？ 如何从个性化思维培养的视角来反思以往在环境创设、师幼互动、发展评估三个方面的经验与弊端，诸如，环境的创设如何在更大程度上体现出丰富性、多样性与层次性，以诱发和满足孩子多元的探究兴趣与需求；师幼建构中的互动，如何更好地平衡师生间、群体与个体间转换与回应的度，从而引发孩子更多地分享发现、提出质疑，由此形成独立的见解并善于倾听和接纳他人的想法和意见；如何以发现进步的发展评估，看到思维能力发展的方方面面，不断激励每一个孩子去尝试、去努力、去改变，成为更好的自己
……
正逢此时，《为思维而教》第三版问世了，我欣喜地打开导师签名亲授的宝典，温故知新。新版历久弥新，通俗易懂，全文被重新归结为五个章节，关于思维的研究及若干结论，从心理学、教育学等维度，呈现出与时俱进的前沿研究进展，让人感受到时代发展的脉搏，思维课程的开发、思维课堂的构建，更接地气的教学生动案例引发人去亲历亲试的激情，增加了郅教授作为小学授课志愿者的切身感悟的相关内容，为理论到实践的转化提供了可借鉴的范本，也将激励更多的教育工作者在一线教学中去努力尝试。
对于一线的教育者和管理者来说，第三版充满了答疑解惑、开启智慧的力量。阅读又一次开拓了我的眼界，提升了我的站位，从幼儿园教育对儿童心智模式形成与发展的重要影响出发，对幼儿思维能力的培养内容、方法和途径进行纵向分层、横向分类的个性化设计，通过教育三要素（环境创设、师幼互动、发展评估）的优化，进而对园本化课程实施方案进行系统梳理和逻辑架构，形成具有“南阳”特色的思维培养方案，这些将是后续要去探索与实践的重要任务。
感恩遇见的方式，就是传播分享，让更多人有缘遇见它，我为全园教师购买了《为思维而教》第三版，作为教师们开展教学的工具书，让“带着研究的意识来工作”成为一种思维方式，更好地开展实践研究，边学、边思、边做，实现从理论到实践的转化。
郅教授的一路相伴与激励，鞭策着我们在幼儿思维培养之路上行走，期待这项研究能凝练特色、产出思想，并引领实践，为教育同行提供可借鉴的教育经验。
回首近二十年的幼儿园办园和管理经历，专注于幼儿思维培养，深深感慨因与一书结缘，而感受到的经典的影响；因与一人结缘，而汲取到的智慧的滋养。带着那份“为思维而教”的情怀和追求，让思维生长，让智慧生成。
（作者单位为上海市静安区南阳实验幼儿园）
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