“大”单元“小”学问“小”视角“大”天地

    上一年级的女儿最近迷上了这本书，总是缠着我说：“爸爸，我们去找胖圆玩吧。”胖圆正是《有意思的大单元识字》中的学习伙伴。一本书能让孩子着迷，编写者的儿童视角绝对是讨巧的。

    给女儿介绍这本书，最初只是想增加一点识字量，没料到跟着孩子一起游历了汉字世界，发现规律，拓展知识，开阔眼界，孩子乐在其中，真切体验到在课文学习中完全不同的新奇感与愉悦感，越学越快乐。“用象形字讲故事”“创编汉字故事绘本”“制作识字收纳袋”看似很难的任务，在一个个活动的体验与尝试中竟然挑战成功了，给初入小学识字量有限的女儿倍增了成就感。要使有意思的活动，成为有意义的学习，编写者的内容建构绝对是高明的。

    与之配套的《大单元识字教学》，对教师而言，是最大的惊喜。六个识字大单元的设计，是对统编识字教材的二次开发，注重汉字文化与识字思维的融合，联结理解、探究、运用三种认知能力的关系，促使学生通过完成任务巩固知识、发展能力、提升素养。变识记为探究，变课文为活动，一个个项目化学习，使结构性知识的形成成为一种可能。便教利学——编写者所倡导的学科项目化学习绝对是立意深远的。

    因此，绝对要为这个“大”字点赞！

    大单元识字教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，从“大处”着手。它不再是单篇课文的内容，而是把第一学段作为一个整体内容进行大框架解读，通盘考虑建立系统内容，以形成结构化的知识。学生在大单元中不再只盯着某一个知识点，而是上挂下连，融会贯通，视野从学习延伸到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”。因此，这样的“大单元”把学科教学从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。

    而于我女儿——一个一年级的小学生看来，她眼中巴望见到的“胖圆”、笔下“中国画里的诗”、口中“曲调间的歌词”，并不一定是觉得是“大”，更多的可能是——“小”。“小”得喜闻乐见，“小”得生动活泼，“小”得惹人喜爱。在儿童眼中，我更看到了这本书的鲜活生命力。

    于是，我开始研读书中的“小”。“小”即深入浅出，既熟悉又陌生。这本书找到了学生与知识之间“沟通”的最佳方式——既熟悉又陌生。本书完全契合统编语文教材，通过小切口找递承关系、找共性联系、找总分关系、找知识发散中心等方式提炼各个识字单元的关键知识，前后勾连形成主题线索，建构了语文要素与人文主题相照应的双线组元“大单元”。这样基于教材内部知识的二次开发，相当于对教材的巧手整容，更符合学生的认知规律，更容易产生基于教材、超越教材的效果。比如一年级上册识字单元（一），经过“你了解汉字的世界吗”的开发与建构，折射出传统文化的整体情境：三才——五行——人体——万象——对韵，展现出中华民族祖先的智慧。学生读来，课文这张熟悉的面容变得陌生化了，但是确确实实更加新鲜动人了。

    同样以一年级上册识字单元（一）为例，很多刚入学的学生早就接触过这些汉字，甚至是运用自如的，这也是学生对识字缺乏学习动机的原因之一。但是，进入大单元识字之后，学生惊喜地发现“汉字会讲故事”，原来日月水火不仅仅是四种常见事物，更囊括了自然万物，原来汉字是由象形起源，触摸到了汉字发展的脉络，随着学习活动的推进学生完成了一幅和汉字和传统文化知识紧密相关的画卷——汉字会讲故事、会猜谜语、会唱歌、会画画、会做游戏、会变魔术、会说绕口令、会演戏，这该是多么陌生多么期待的神奇世界！ 这样“既熟悉又陌生”的学习，会令学生对世间万物的认知增添很多想象的空间与探知的情趣。因此，大单元识字是在充分把握汉字规律、学生认知规律的基础上，进行汉字逻辑与学生心理逻辑的有效“沟通”。

    “小”即化静为动，先思维后识记。汉字认知的核心是识记。艾宾浩斯发现的遗忘规律告诉我们，最先遗忘的往往是那些对学生没有重要意义的、不能引起兴趣的、不符合需要的、在学习和工作中不占重要地位的材料。形象的、有意义的材料比静态的、无意义的材料遗忘得慢。如何使零敲碎打的常用汉字建构成形象的、有意义的材料，必然需要一些适宜的载体——体现汉字呈现合理性和科学性的“活动”。本书设计了看得见的动——学习活动，也设计了看不见的动——思维活动。从宏观来看，六个大单元设计了六大学习项目：用象形字创编故事、制作全科识字收纳袋、玩转汉字游戏、补充德智体美劳能量棒、带着地图去旅行、制作一张中国名片，呈现出项目化学习的主线。从中观来说，每一个项目化学习都分解规划出相应的任务群。比如玩转汉字游戏，就是由纸牌游戏、拼字游戏、猜谜游戏、风车游戏等学习活动组合而成，这些任务既独立又关联，才能称之为任务群。而从微观的角度来讲，每一种汉字游戏对应一篇课文的学习，引导学生“玩中学”“做中用”。每一条学习路径清晰可见，勾勒出来的学习地图直观形象、层次分明。学习活动除了有意思，更贵在有意义。不管是情境任务型的活动，品析运用的活动，还是体验悟理型的活动，都是基于一篇篇课文的载体在语境中识字，其中统整的情境、方法、内容、资源都是围绕着思维这一核心要素。

    “小”即知面知心，以守正求创新。促进有效学习的课堂变革，是当前教育教学改革的焦点。如何基于“生为本”“学为主”的教学理念，既遵循语文学科识字教学的优良传统，又迎合对未来教育、未来学习的开拓创新，大单元识字教学另辟蹊径，找到了另一个巧妙的切入口——化教材为学材！ 特别是配套使用的《有意思的大单元识字》就是对统编教材的“学材化”，与教材教学进度同步，便教利学。从这本生动而厚实的学材当中，折射出编者对当前教育新形势的潜心追求和理性思考。

    大单元识字中的学习活动丰富多彩，涉及艺术设计、职业体验、文学创作、发展规划等领域，蕴含着跨学科、全方位识字的独特匠心。因此，汉字的音形义不再是机械记忆的元素，而融合到了具体生动的情景当中，镶嵌到一幅又一幅图画当中，讲述到一个又一个故事当中，运用到一项又一项实践活动当中。

    女儿心心念叨的“我们去找胖圆玩”，我原以为只是受到“胖圆”这位小伙伴的召唤，图的是卡通形象的活泼有趣，现在琢磨来，实则关键原因却在于其中的“玩”字——玩中学，玩出知识，玩出能力，玩出名堂。这便是一个小学生眼里好玩的识字天地！

    “大”单元识字，真真实实让“小”学生爱学、能学、会学。