汲取文化精华，照亮数学教学

    林传忠老师所著《〈学记〉智慧照亮小学数学课堂》（以下简称《智慧》），构思巧妙，以我国传统文化名篇《学记》所述的教育思想为线，将他三十多年的教学实践与思考串连起来，形成一部涵盖数学教学中的备课、上课以及教学相长等教育教学各个方面的专著。全书以其丰富的教学实践诠释两千多年前的教育智慧，这不仅是传统教育思想的有效传承，更是先人的智慧在现代教育教学实践中绽放出新时代的光彩。

    五千年的中国文明有着深厚的文化积淀，在教育领域也处处闪耀着智慧的光辉。《学记》是中国也是世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系，比较全面地总结和概括了中国先秦时期的教育经验。而《智慧》一书共分七章，每一章均先从《学记》入手，引用《学记》中的经典名句并加以解释，再结合自己的教学实践展开分析与论述。其中既有对原文教育思想的完整传承，又有基于教学实践的丰富和发展。如“善问者如攻坚木”，原文是指善于发问的人要从易到难，对待学生的提问要小问题小处答、大问题大处答。林老师在此基础上从提问存在的问题与成因、有效问题的设计、有效提问的实施三个方面全面回答了教学中如何做到“善问”。又如“不陵节而施之谓孙”，这里的“节”原意是指学生的年龄特点，林老师将其引申为教学上所特有的规律及内在的规定性，从“因材（内容）施教”“因律而导”“因序择法”三个方面展开论述，丰富了原文的教育思想。

    三十多年的教学生涯中，林老师扎根一线教学多年，后又从事教研员工作十多年，有着丰富的指导一线老师开展教育教学工作的经验。这使得《智慧》一书既是一部集多年教学实践思考之大成的专著，又是一部指导教师专业成长的参考书。第一章“禁于未发之谓豫”的整体备课即是教师教学与专业成长的起点；第二章“不陵节而施之谓孙”则从不同教学内容、不同阶段课型与方法、不同教学环节探讨如何进行设计和教学；第三章“君子之教喻也”则更多聚焦于教学的有效实施；第五章“教学相长”转而关注教师的专业成长；第六章则回到探讨师生沟通与交流。总之，全书涵盖了教师教学和专业成长的各个方面，对指导一线教师特别是青年教师的专业成长具有重要的参考价值。更为重要的是全书对数学教学中许多问题的思考与实践非常深入，走在教学改革的前沿，对教学教研富有启发和借鉴价值。如第二章中的“因材施教”对概念教学、计算教学、解决问题、定律性质、几何公式等，根据教学内容的特点阐述了各自的教学步骤和方法，并结合具体的案例进行分析，其方法具有可操作性，一线老师易学易用。又如第二章中的“因律而导”，根据知识内在的发展逻辑关系，从培养学生的学习能力出发将每一单元的课分为“起始课——以教为主”“承接课——扶放结合”“运用课——以放为主”，并施以不同的教学方法，这与他长期专注研究的“结构化”教学不谋而合，是当前所倡导的单元整体教学思想的有效创新与发展。总之，《智慧》一书内容涵盖面广，对数学教学的各个方面都有比较深入的思考与实践，是一线老师难得的一本教学“枕边书”。

    学术书籍往往因其理论性强而深奥难读。但读《智慧》一书却没有这样的感觉。林老师长期深入一线，参与听评课，指导研讨课。虽是一名教研员，但作为省学科教学带头人、市专家型教师，他经常深入课堂执教示范课。正因为长期紧贴一线教学，因而他的文章也具有了“泥土”的气息，他懂得一线老师在想什么、一线老师需要什么。《智慧》一书不仅在内容上贴合老师的需要，而且以充分的案例诠释理论，读起来具体生动，可学可用。全书大大小小案例上百个，第一章的“整体备课”还专门以一个章节来展示案例，讨论说明整体备课的具体方法。教学需要理论的指导，但一线老师更需要生动的案例帮助他们理解、认同、接纳教学理论，帮助他们将先进的教学理论运用到实践中，从这个角度来说，《智慧》一书是帮助教师实现理论与实践互通的桥梁。林老师善于讲故事，用生动的故事来讲述深奥的教育道理。如用“定期体检”与扁鹊关于“高明的医生要治在病情发作之前”的故事来告诉老师们精心备课的重要性，用郑渊洁“人生的童年相当于汽车的初驶”来说明教学开始不能太快，要循序渐进，不能匀速教学，要变速教学的道理。此外，作为学术著作，这本书在确保“学术味”的同时，还飘着淡淡的“文学味”。通篇文字表达流畅，通俗易懂，大小标题对仗工整。丰富的案例、生动的表达造就了《智慧》一书是一本适读易学的好书。