让阅读成为中小学教师的自觉行动

    在社会的所有群体中，教师最应当成为阅读的践行者。但现实情况是，一些中小学教师从教多年没有买过一本教育论著，没有订过一种教育报刊，更遑论潜心研读了。不仅教育教学方面的书籍不读，其他政治、法律、文学、历史、社会等方面书籍也读之甚少。一些教师的阅读仅局限于教材、教参、教辅资料。尽管教育行政部门、教育研究部门、学校也开展过读书活动，提倡阅读，甚至出台相应的制度，但效果并不显著。有的学校进行了硬性规定，要求每一位教师每学期撰写理论学习笔记5000字，并定期检查，纳入量化，以作为评优树先、绩效工资发放等依据。但许多教师只是应付差事，只图完成规定字数，找本教学论著、找篇教学论文、找份教育文件，一抄了之，理论学习笔记成了文章的摘抄。他们根本没有潜心去读，只是成为文章的“复制”者。

    造成教师不读书的原因很多，除了外在驱力不大，内在动力也不足。一些教师存在“读书无用论”思想，功利心较强。要改变这种现状，仅靠行政手段不行，关键还得激发教师读书欲望，让读书成为教师的自觉行动，变“要教师阅读”为“教师要阅读”。

    一些教师认为阅读是很枯燥的事，其实这是对阅读的一种偏见。明代诗人于谦喜爱读书，认为读书能得到美好的精神享受：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”教师要想建立良好的阅读习惯，一定要摒弃“读书乏味”这种根深蒂固的错误想法，不妨以尝试的心态，重新开始阅读。有些书确实比较枯燥，要改变教师对阅读畏难的现状，就必须让教师对阅读产生兴趣，这可以首先从教师阅读最感兴趣的一类书籍入手。兴趣是最好的老师。比如有的教师喜欢读长篇小说，就先读一些茅盾文学奖获奖作品。比如有的教师喜欢畅销书，可以选择和自己生活比较贴近励志、职场、生活美学、心理、情感等方面的书籍，内容通俗易懂。当教师阅读的作品达到一定数量，时间达到一定程度，兴趣进一步激发，行为就内化成习惯。在这个过程中，教师的阅读品位会提高，阅读种类会扩展，慢慢地将阅读变成自觉行为，甚至会成为一种生活方式。

    当教师养成了阅读习惯，阅读水平得到提升，就应该阅读相关的专业书籍，如教育随笔、教育理论，以促进自己的专业成长。同时也应该阅读其它领域的一些经典著作，这些经典著作是由历史检验沉淀下来的代表作，思想深邃，意义深远，对提高教师的综合素质大有裨益。

    山东省微山县 刘跃