媒介素养教育需要国家层面的推动

    在信息时代，熟练地使用传播媒介只是最基本的技能。一个有媒介素养的公民，不仅能够清晰理解和分析获知的信息资讯，辨清新闻和现实之间的关系，同时也能运用自己掌握的媒介使用技能，制作和发布自己的信息，表达自己的种种诉求，参与公共事务。也就是说，他应该能够熟练地运用各种媒介，成为信息的生产者。

    《农村留守儿童的媒介使用与媒介素养教育》一书，不仅很好地提出了这个问题，而且让读者看到，不仅是留守儿童，即便在北上广这样的一线城市，中国儿童（指18岁以下）的媒介素养，也远远低于西方发达国家。迄今为止，英国、加拿大、美国等国家，已经将儿童的媒介素养教育上升为国家战略，有明确的政策和资金支持，并且已经摸索出一套成熟的办法。

    以英国为例，在政府方面，《国家课程2000》明确规定，将媒介素养教育纳入中小学各科教学内容中。国家课程和资格认证委员会主要负责学校媒介素养的推动，英国国家通信管理局主要负责向社会大众倡导媒介素养意识与观念。在学校方面，媒介素养教育与英语课程中的听说读写四部分融合，贯穿于整个英语课程教学之中，以此提高学生对媒介阅读的兴趣，帮助学生分析媒介特征。最终，让他们能够独立阅读媒介信息，学会辨别媒介负面信息，进行批判性阅读，提高媒介素养。在英国各中小学必修课中，媒介素养教育与计算机、艺术与设计、历史以及地理等课程相互融合。在社会方面，活跃着一批媒介素养教育协会或社团，如英国电影协会、英语与媒体中心、媒介意识网、媒体教育网等等，这些机构有效推动了媒介素养教育的影响力和深入发展。在家庭方面，英国国家通信管理局调查显示，70%的英国父母认为网络对儿童的好处大于风险，灵活使用网络是儿童必须掌握的技能。英国父母采用多种措施指导儿童的媒介接触和使用，给儿童讲解网络安全问题，或者通过技术控制加强监督，如在搜索引擎安装安全设置，在电脑上安装家长控制装置等等。2013年的调查表明，56%的父母至少采取了一种措施管理儿童上网。

    国家、学校、社会、家庭共同发力，使得英国的媒介素养教育快速发展。到现在，媒介素养教育课程已经涵盖英国整个中小学教育体系，并且具备了完备的评价系统。英国政府与学校机构、社会组织共同合作，建立了丰富完善的媒介素养教师培训网络，大致分为职前培训与在职培训，其中在职培训较为广泛，培训课程和形式多种多样，培训时间也相当灵活。完成培训后，可获得媒介素养结业证书。

    而总体而言，中国的媒介素养教育尚未起步，也没有进入国家决策层面。

    对于农村留守儿童的媒介素养教育，郑素侠提出了一些建议：对农村中小学教师开展媒介素养培训；将媒介素养融入农村中小学相关课程，如品德、语文、科学等等；支持社会力量参与留守儿童媒介素养教育行动；开展留守儿童媒介素养教育实践的参与式行动研究。

    在我看来，目前的当务之急，是呼吁政府重视媒介素养教育的重要性、必要性和紧迫性，尽快出台国家层面的政策，并拨出专款，同时配置媒介素养教育所需的其他资源等等。没有这个最关键的因素，媒介素养教育的实施将举步维艰。纵观英国、加拿大、美国，都是因为国家力量的强力介入之后，才能快速推动媒介素养教育的实施。

    其次，在当下农村的社会格局中，留守儿童处于弱势，他们的种种权利都无法落到实处。当下的教育制度之下，由于教育资源的分配失衡，大城市远远优于农村。从一开始，农村孩子就已经输在了起跑线上。因此，无论是学校、老师还是家长，对于学习成绩的追求远远高于其它选项。《儿童保护制度建设研究》一书显示，中国有3.2亿儿童，占世界儿童总数的70%。根据国际经验，针对儿童的暴力，包括虐待、忽视和剥削，发生率在10%以上。我在湖北省云梦县隔蒲镇么屋小学和之前的宋褚小学、建设小学都观察到，在生活中，留守儿童对亲情的渴望，对与父母及家人团聚的渴求非常强烈。但是，这一简单的愿望，由于户籍制度的藩篱，以及高考制度的限制而无法实现。因为国家公共服务体系的既有弊病，导致郑素侠主导的类似参与式行动能够产生的作用微乎其微。

    以参与式行动本身所倡导的发展自我、提升行动能力而言，无疑有助于留守儿童的成长。但是，现行的教育制度，社会制度，国家政策都使得这种参与式行动显得过于“奢侈”和“豪华”。从农村留守儿童所面对的现状，我们也能看到中国与英国、加拿大、美国的差距。当这些发达的西方国家着眼于未来，为培养信息时代高素质，有独立见解的合格公民而投入资金和人力、物力且效果卓著时，中国农村的留守儿童却缺乏最基本的亲情，在他们成长的过程中，父母长期缺席。有的父母在外打工，几年不回家，导致孩子不认识父母的现象比比皆是。现实中，由于家庭教育的缺失，一些孩子沉迷于网络游戏，经常逃课泡在网吧，一些孩子沉迷于手机，而家长却无法予以引导。调查显示，留守儿童上网主要是聊天和玩游戏，这导致一些儿童健康状况和学习成绩急剧下降。

    郑素侠的参与式媒介素养教育课题实践，已经证实有效。但是，普遍而深入的媒介素养教育，需要国家力量的参与。而社会的发展状况，更是制约媒介素养教育的重要因素。因此，中国的媒介素养教育，现在还只是一个愿景。