我国大学英语教材编撰的里程碑

    随着《新核心综合学术英语教程》第四册于2014年4月在上海交通大学出版社出版，中国大陆高校开展大学英语教学以来，第一套针对大学新生的学术英语教材(共四册)全部问世。这是我国大学英语教材编撰的里程碑，标志着我国大学英语从传统的综合英语或基础英语教学定位向专门用途英语教学定位的转型迈出了实质性的重要一步，也是我国外语教学改革的一次重大突破。

    学术英语(EAP:English for Academic Purposes)可以细分为两大类:通用学术英语(EGAP:English for Gen-eral Academic Purposes)和专门学术英语(ESAP:English for Specific Academic Purposes“)。前者是跨学科的语言教学，主要训练各专业学生都需要的共性技能，即学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如，如何听讲座、做笔记、搜索和阅读文献、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论、报告展示研究成果等能力;后者是以某一特定学科领域(如法律、金融、工程、医学等)的英语教学，注重这一学科的特定语言(如词汇、句法、篇章、体裁)和工作场所交流技能。《新核心综合学术英语教程》是针对前一块的通用学术英语教学的。

    学术英语起源于英美高校，主要是为国际留学生能跟上专业课程所开设的学前语言课程。但自20世纪80年代以来，由于英语逐渐成为世界上各学科交流科研成果和各种学术组织、会议及刊物的通用语言，学术英语迅速扩展到全世界。不仅在以英语为教学语言的西亚和东亚的香港地区，而且在母语为教学语言的日本和我国台湾地区等，学术英语都已经成为大学英语的主要教学内容。

    学术英语是专门用途英语(ESP:English for Specif-ic Purposes)的初级阶段，它不涉及专业内容。因此，从某种意义上说，学术英语和目前大学英语开设的综合英语相似:都是语言学习课程，在学习起始水平和课程难度上并无什么差异，如《新核心综合学术英语教程》第一册是和高中英语3000词汇难度接轨的，课文长度在400词左右。但学术英语在以下五个方面又和大学综合英语根本不同。

    一是两者目的不同。学术英语是为应用目的的，它明确宣布是为学生用英语从事专业学习，如查阅专业文献、写文献综述、参加学术讨论做好语言上准备的。而大学综合英语纯粹为打基础而学习语言的，或为了应对各种英语考试的，或为了一般日常生活交际需要，基本上是中小学基础英语的延伸。

    二是教材内容不同。学术英语是以信息性较强的人文科普学术文章为课文，如我们的《新核心综合学术英语教程》选择的主题有地球变暖、心理性格、城市化、电子商务、跨文化交际、食品卫生等。而大学综合英语强调选材的趣味性和可思性，多是友谊、爱情、体育，校园等中西文化话题的小故事和小散文为主。

    三是语言输入不同。尽管学术英语的起点较低，但坡度较大，课文难度和长度各册逐渐拉开，到了第四册，课文基本上都是国际学术刊物发表的正式论文，体现了材料的真实性和针对性。课文长度在1500词到2500词之间，词汇量逐渐达到8000词，基本上和学生专业学习所需要的词汇和阅读要求接轨。而大学综合英语由于前四册是按大学英语四级考试的语言要求设计的，因此为了控制词汇量在4500内，阅读速度在100词内，对课文语言的处理较大，如用纲内词替代超纲词，长句难句改短变易。

    四是练习形式不同。学术英语教材的练习都是从专业学习实际需要出发的，只要在学生的专业学习中所需要用到的语言技能都在练习中操练，如汲取信息的跳读、略读练习、段落或全文主要信息的摘要练习、引用原文、转写原文段落和句子等规避剽窃的语言技能、非正式和正式词汇替换练习等等。到第四册有讲授如何做文献综述，如何写小论文，如何做口头和海报演示陈述，以及参加学术讨论，进行有效问答的口语技能等。而大学综合英语的练习形式要么是基础语法和词汇的操练，要么是围绕考试形式开展。

    五是教学方法不同。学术英语教材每个话题都是提供3B4篇文章，有的观点不一，有的角度不一，有的材料不同，我们要求学生对各种渠道的文章信息进行分析、评价、梳理，并要求学生组成小组通过课外继续搜索材料，写出某个主题的文献综述和自己的研究报告，并在班上演示。而大学综合英语基本上是以教师为中心的词汇、句法的分析和灌输，以学习为主，很少有质疑。

    可见学术英语所培养学生对文章信息的捕捉、评价、组织和表达的能力，尤其是通过以团队形式开展基于问题或基于项目的教学(PBL)所培养的学生批判性思维能力和独立的学习研究能力，是每个大学生必备的学术素养。

    这套学术英语教材最大的特点是为大学新生前两年的大学英语必修课程编写的。之前也有一些学术英语教材，但都是单册的，主要是为大学生完成大学基础英语1B4级后，作为选修课的教材。我们承认，不是所有大学生都有机会接触用英语讲授的专业讲座和专业课程，也不是所有大学生都能去国际刊物上发表文章的，但这不能成为不需要在全体大学生中普及学术英语的理由。一个大学生如果不能用英语查阅所学专业的文献，不能了解世界前沿的研究情况就不是一个合格的大学生。借口学术英语是一种目前不存在的需要，或大学英语课程要体现个性化和按需所取的原则而不要求全体大学生去学习学术英语实际上就是大学英语教学的失职和失败2013年4月上海市大学英语教学指导委员会颁布了以学术英语为导向的纲领性文件《上海市大学英语教学参考框架(试行)》，一年后我们出版了自己的学术英语教材。学术英语是一个系统工程，我们将在学术英语词汇和学术英语评估体系建设等方面继续进行创造性的工作。尽管有阻力有压力，但是我们绝不放弃。我们以刚刚出版的上海高校大学英语教学指导委员会工作简报的编者的语结束本文:“冬天终要过去，春天即将到来，草坪上空，阿娜多姿的风筝凭借阵阵风的阻力越拉越高。这是学术英语的春天，这是改革的春天，让我们张开双臂，热烈地拥抱这个春天吧!”