在教育发生的地方精耕细作

    教育科学出版社出版的“学校交响曲”丛书是大学的学者与基础教育第一线的老师、学校管理者合作的产物。无锡市滨湖区学校和幼儿园的教师和学校领导者奉献给孩子们丰富的教育活动，原创了宝贵的经验，北京师范大学的学者们深入学校，和原创者一起将它们总结升华，与读者共享。因为是这样两个群体合作，所以丛书既有实践工作者的淳朴叙事，也有学者们比较深刻的理论分析。我用了3天时间认认真真地阅读了这6本书，感到有滋有味，很受启发。

    工作的平实和叙述的平实是我阅读丛书得到的第一个感受。幼儿园和学校是教育发生的地方，孩子们在这里成长。教育成功的第一要义是“心静”，也就是一心一意、坚持不懈地按照教育规律办教育，为孩子们的发展办实事。书中的教育主体——无论是幼儿园、小学还是中学，都把促进学生的全面发展、提升他们的综合素质作为办学的方向，渗透进学校发展的大思路，更融入学校点点滴滴的工作，这些工作规范、细致、圆润，不乏创意，但是没有浮躁。这种平实体现在两个方面：一是扎扎实实促进孩子们基础素质发展，把常规目标做活；二是把每一个活动设计得对孩子们有吸引力，过程细致。比如滨湖实验幼儿园的 “快乐运动”系列课程包含了适应各个年龄阶段孩子的体育活动内容，各项内容设计得非常有趣，吸引孩子积极参加。在活动组织的设计中，不但说明了幼儿园以运动课程的宗旨，而且陈述了一个个活动设计的思路、内容、组织程序以及对孩子们参与活动潜力的分析，这些内容都写入了幼儿园的课程文本。正是因为园、校教师工作做得扎实，所以丛书写作也渗透了细节，描述了看似平常的教育活动发生、发展和冲突以及解决的过程，给人清晰的感觉。比如对胡埭小学的特色课程“象棋总动员”建设的描述，生动细致，把一个校本课程在师生互动过程中建设的历程扼要地展示在读者面前，很有启发性。

    丛书给我另一个突出的印象是对各个园、校所开发的各种活动和工作平台的细致描述：学生活动平台、教师研究平台等等。所谓学生、教师活动平台，就是为学生、教师所喜欢的、能够让学生和教师主动参与的并且感受到收获的活动系统。没有活动平台，就没有学生、教师主动、自主的参与，就没有教育的发生，也就没有师生的发展。作者们在平和细致的叙事中把这些平台的结构勾勒出轮廓：活动组织的动因、活动的各种具体内容和形式、活动中教师和学生（也包括教师和领导者）之间的互动，活动的进程、矛盾及其解决，活动的结果。丛书这些操作性特点加强了丛书的可读性和感染力，各个层次的读者都可以从中找到自己需要的东西。

    丛书给我们呈现了这些园、校创造性工作的图景，它们既体现在细节上，也体现在思路上——将那些很高妙的教育思想转化为很现实的操作型思想，在平实中展现创造的火花。比如胡埭小学“让孩子们在经历中成长”的系统活动， 育红小学的“小鬼当家”参与学校管理和“当回小老师”的课堂教学活动，都把促进学生主动发展的教育理念精细地转化成一个个的行动系统，让学生们在愉快的活动中成长和发展。蠡园中学的“三问分数”——分数如何，分数是怎样来的，分数之外还有什么——更是将学校的教育观念建立在理想与现实的结合上，把学校生存 、学校发展和学校的社会理想责任捆绑在一起，提出了“向素质教育要成绩”的口号，形成一套务实的行动路线，不但走出了一条蠡园中学成功的道路，也为化解争议不休的素质教育和应试教育的冲突提供了思路。滨湖区园、校的这些创造没有“奇兵”，都扎根于常规工作，不节外生枝，但是处处透出新意。

    学校的教师和管理者可以从这套丛书中获得研究和分析实践经验的方法和思路。我因为工作关系，每年要接触几百篇第一线教师的论文和研究报告，虽然其中不乏精品，但是更多的是单纯的讲故事或者是单纯地讲大道理，缺乏有深度的调查，也缺乏把自己的实践与理论的有机结合，因此显得没有力度。丛书的作者们把学校活动在整体叙述中细节化，围绕问题展开细致的调查，把活动过程分解开来加以深入分析，揭示学生、教师在活动中的真实认识和发展特点，进而选取适当理论加以说明。这套不太复杂的做法人人都可以采用，对于提高学校实践工作者的研究水平大有益处。

    最后我要说，丛书写作者的工作态度值得称道，他们深入课堂、学校活动和管理者的常规工作中去，将当学生的心态和研究的精神集于一身，恭恭敬敬地学习，认认真真地研究，才有这样实在的成果。理论工作者要真正深入到实践第一线，与教师和管理者打成一片，才能获得真知，把自己的理论知识对象化，也才能丰富教育的理论。