数字时代，如何守护童年本真

　　随着网络全面渗透、人工智能加速普及、各类数字工具融入日常生活，如今幼儿的成长环境早已脱离纯粹的线下自然模式。数字技术为学前教育带来便捷与创新的同时，也抛出一道亟待思考的教育命题：身处数字洪流中，我们到底该为幼儿守护怎样的童年？数字手段在幼儿教育中如何合理应用，又该守住哪些边界？

　　守护成长根基

　　说起数字时代的守护，大家最先想到管住屏幕、保护视力、防止沉迷。但一线幼教工作者认为，这只是基础防线。“真正要守护的，是幼儿作为‘完整的人’不可替代的成长根基。”成都市第三幼儿园党总支书记曾琴表示。

　　曾琴谈到，幼儿是依靠直接经验认识世界的，而数字产品带来的永远是间接经验，这是数字环境对幼儿成长最大的隐性影响。“比如孩子认识‘爸爸’，不是从文字、图片开始，而是在与爸爸的互动中触碰肢体、感受眼神、熟悉气息。”如果孩子习惯了只在指尖上滑动的虚拟世界，便会慢慢失去探索真实世界的兴趣与动力，忽略身边的生活，丢失宝贵的成长体验与学习机会。

　　西南大学实验幼儿园园长张潇月细化了守护的内涵，提出数字时代要坚持“三个守护”：守护儿童的感官觉醒、守护儿童的主动追问、守护儿童的试错权利，核心是守住儿童“不可替代的成长体验”。她表示，屏幕传递的多是视觉信息，但3~6岁儿童的认知发展需要调动全身感官。有研究显示，每日长时间接触屏幕会降低幼儿的语言理解能力。更值得警惕的是思维惰性——当孩子刚萌生“为什么”的思考，成人便用搜索引擎或AI给出标准答案，久而久之，会磨灭孩子刨根问底的好奇心。

　　重庆市沙坪坝区新丝路幼儿园园长曾莉分享了一个细节：一个小班男孩蹲在自然角观察蜗牛十几分钟后，兴冲冲地跑来和她分享：“蜗牛爬得好慢。”“短视频几秒就能讲清楚‘蜗牛爬得慢’，但泥土的气息、等待的耐心、分享时的雀跃，是屏幕给不了的。”曾莉说，数字世界可暂停、可快进、可跳过、可重复，但真实生活的节奏无法加速、不可复刻，“我们最该守护的，或许正是孩子与真实世界共处的能力。”

　　让数字化手段“为我所用”

　　厘清了要守护什么，下一个关键问题随之而来：谁来守护，该怎么做？

　　成都市第十六幼儿园园长余琳的答案是：家长和老师要用高质量的线下陪伴充盈孩子的成长过程，让童年回归本真。她呼吁将“四多”要求融入育儿过程——多陪伴、多游戏、多运动、多接触自然。多陪伴，旨在给予包容与接纳，培育一颗“温暖的心”；多游戏，重在经历问题解决过程，收获“聪慧的脑”；多运动，意在强健体魄，锻造“健康的身”；多接触自然，守护“好奇的魂”。

　　当前，数字技术已经深度嵌入儿童的生活日常，完全排斥数字技术并不现实。教育部在今年学前教育宣传月启动仪式上明确底线：不能以伴读、聊天、互动游戏等儿童数字产品替代图画书、玩具，不能用数字产品直接生成儿童观察记录、评价幼儿。

　　如何让数字化手段“有限度、有边界、有温度”？

　　曾琴提出，数字时代，包括教师和家长在内的所有教育者心中都要放一把“儿童本位”的尺子，“当教育决策面临冲突时，必须将儿童的利益置于首位”。她提出三个关键维度：要重视儿童的“主体性”，守护和发展其感知力、判断力、创造力等人独有的特质；成人要追求“在场”，不是“身在心不在”的陪伴，而是心灵、精神的在场，做孩子身边“有意思的大人”；要让孩子成为技术的“主人”，而不是“奴隶”，不被技术裹挟。

　　“家长和老师既要关注孩子现阶段的需求，更要为他们未来的长远发展蓄力。”张潇月补充道，教育者在陪伴孩子时需谨记：真实体验优于间接信息、持续探究重于一次性体验、所有教育最终指向精神的成长。家长与教师应帮助孩子在数字便利与成长本真之间找到平衡，扎根现实土壤，守住独属于童年的鲜活生命力。

　　（《教育导报》7.2 何元凯）