口头“全面发展”,落地“分数优先”

　　文件里重“五育”，执行中重分数；口头上强调素质教育，行动上以成绩论成败……当前，一些中小学校存在功利化育人倾向，制约创新型人才培养，损害教育生态。政策落地为何产生“温差”？受访人士反映，全面发展的教育评价机制尚未完全确立，一些地方仍将分数视为见效快、可排名的“绩效标准”，从而形成了从地方主管部门、基层学校到一线教师层层传导的压力链条。

　　不少受访教师对此颇感无奈。“原则上小学不允许排名，可一到统考，教育部门就会召集校长开内部会议，通报平均分及优秀率排名，再由校长回校传达，将压力层层传导至教师。”一名东部地区的小学教师说，班级成绩和班主任绩效奖金甚至职称评定直接挂钩，大家只能拼命“卷”成绩。

　　有的地方要求学生“既要高分，又要全面”，结果演变成孩子样样都得学、样样都留痕、样样都展示。“此前学校开发了一款小程序，要求家长进行‘每日学生劳动打卡’，孩子扔垃圾、叠衣服都要拍。”西部一名小学生家长说，小程序上的打卡数据是学校班级间比拼的重要依据，虽然觉得过于形式化，但也只能照做。

　　在南方某地的一个初中生家长群里，常有人分享购买志愿服务时长的渠道，声称可“用于孩子的综合素质评价”。不少市场化机构的社会实践、研学证书，也是“只要花钱就能买”。华南师范大学教育科学学院副教授陈晓菲认为，素质教育的初衷是为了促进学生全面发展，但在现实中，社会的专注点却是孩子“钢琴过了几级”“奥数获了什么奖”“竞赛是否有证书”等。高强度的投入并未转化为与之相称的育人成效和创新人才培养效能，反而造成了学生身心健康受损、家庭资源耗竭，陷入“卷向何方”的迷茫。

　　为何“人人抓分数”？受访人士表示，功利化教育是多重因素影响下的结构性问题，既折射出经济社会转型期家长的群体性焦虑，更是一些干部看待“显绩”与“潜绩”仍存偏差的体现。同济大学教育评估研究中心主任樊秀娣等专家表示，有的地方教育主管部门评价学校“只做加法、不做减法”，在督导检查时又倾向于“摆排场”，不仅给基层迎检增负，衍生出摆拍留痕等形式主义乱象，也未发挥出监督问责的实际效用，容易导致政策落实“一阵风”“一头热”。“纠正家长和社会对‘分数至上’的认知误区，要为人才构建多元出口。”樊秀娣建议，教育主管部门应进一步推动高校分类评价，对研究型、应用型和教学型高校进行分类指导，强调纵向发展与特色办学，为不同兴趣和特长的学生成才提供助力。

　　（半月谈网 5.25 周思宇 郑天虹 邓倩倩）