别让劳动教育沦为“走过场”

    2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。

    “现在只有初一上劳动课，初二、初三的劳动课都让给主科科目了。”粤西一所中学教师陈力（化名）说。

    此外，记者近期走访多地中小学看到，部分学校劳动课存在以教代劳、以说代劳等现象，缺乏动手实践、亲历劳动过程。“就是讲讲劳动的概念，给学生看看相关视频。”广东某地一名劳动课老师称，上课一般是照本宣科，较少实操。一些学校虽将劳动课“搬”进实践基地，但教学效果仍然欠佳。不久前，西南某地一学校的劳动课上，几十名学生合种一棵树，每名学生挖一下土就结束了。

    受访人士认为，这种现象的背后，是课程设计不尽科学、评价体系不甚健全、认知理解存在偏差等多方面因素。

    在部分地区，现行教育评价体系中的劳动教育占比偏低，所以学校不太重视课上得好不好。此外，一些学校对劳动教育的重要意义认识不足，部分家长、学生也认为升学成绩更重要、劳动教育可有可无。“有的家长担心各种安全问题，有的家长觉得‘劳动时间’侵占‘主科时间’。”西部一名小学校长表示，开展劳动教育缺少家校配合。

    “在人工智能科技浪潮下，应试教育的理念和范式必须变一变了。”不少教育专家表示。中小学生接受劳动教育，不仅能获得劳动技能、养成劳动习惯，更能树立正确的价值观，磨炼意志品质，培养责任担当，学会合作协同，应对新的时代要求。

    受访人士认为，劳动课程取得育人实效，需要学校、家庭、社会多方参与、形成合力。整合社会力量组建多元化劳动教育师资队伍，通过家庭强化日常生活劳动、学校开发特色劳动项目、社会开放实践基地资源等方式，多措并举拓展劳动教育资源。

    针对一些学校劳动教育评价重形式轻体验、重结果轻过程等问题，受访人士建议，将劳动素养纳入学生发展核心指标，同时健全学生劳动素养评价体系，更加关注劳动过程，通过“过程性档案+能力量表”等方式，持续评价劳动教育真实成效。

    “部分家长、学生也要转变观念，树立正确的成才观，充分认识劳动教育的价值，使劳动教育真正成为促进学生全面发展的有效载体。”西南大学教育学部教授林克松说。

    （新华网 5.14 周思宇 杨淑馨等）