阅读，何以产生烦恼

    成绩的烦恼

    “老师，我近期阅读了很多内容，为什么考试成绩还是提不上去？”这是学生在阅读活动中经常遇到的烦恼。有时还会与身边的同学比较：“他阅读的内容比我少，成绩为什么比我高？”

    这是阅读与考试成绩的功利性之争。基于个体差别，这一问题的成因有很多，比如阅读基础、阅读选择、阅读方法等。我们知道，阅读不仅是一种获取知识的方式，更是一种提高思维能力、审美能力的重要途径。然而，许多学生过于关注以知识为基础的考试成绩，而忽视了阅读的本质。

    我们应该引导孩子认识到，阅读不仅仅是为了应对考试，更是为了丰富自己的精神世界。我一般会和学生共同梳理阅读的内容和收获，复盘考试题目的作答过程，从中找出因阅读而引起的审题、答题思维的变化，为下一步的阅读活动规划路径，并赞扬其前期阅读在解答其他题目中的提升作用，进而肯定阅读在素养发展中的基础性、综合性作用。

    真实的烦恼

    “老师，这样的表达根本不符合科学原理！”在阅读课上，时常会遇到这样较真儿的学生。面对这样的疑惑，我总是选择倾听，请学生讲一下科学原理，赞扬他们的广博知识和质疑精神。我深知，这是保护他们好奇心的关键。然后，我会因势利导，带他们品味那些熟悉的诗句，譬如“白发三千丈”“扶摇直上九万里”，引导他们区分文学真实和生活真实，共同探讨文学中的想象，并让学生及时分享自己阅读中发现的“不科学”现象。

    当下，跨学科学习的概念开始流行，我才意识到，这样的阅读活动已经具备了跨学科学习的雏形。这样的阅读活动，不仅丰富了学生的知识体系，更培养了他们的创新思维和问题解决能力，点燃科学的理性之光和文学的诗意之火，开启未来的无限可能。

    理解的烦恼

    在阅读过程中，我们经常遇到超出个人认知的情境，这些差异有时会造成理解上的障碍：孙少平至于为了馒头的颜色而自卑吗？苏武牧羊真的具有这样伟大的价值吗？对于文学作品所产生的时代背景和文化背景的陌生成为许多学生的阅读障碍，导致其难以对作品产生情感共鸣。

    这时，可以聚焦学生感兴趣的阅读点，鼓励学生进行专题阅读，针对同一话题，了解作者的生平背景和作品创作的历史环境，知人论世；通过角色扮演或情境模拟活动，让学生设身处地地体会理解；鼓励学生提出自己的见解，开展小组讨论，让学生从不同角度探讨；运用比较文化视角，展示不同文化对于同一主题的不同理解和表达方式；对比不同观点，进行批判性分析，培养他们的独立思考能力。

    (《中国教育报》8.28 于海生)