上一版
4月中旬，高校学科专业调整的话题频上热搜，相关新闻显示：2022年，各高校新增备案专业1641个、新增审批专业176个，撤销专业925个。而教育部近日印发的《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》提出，到2025年，将优化调整高校20%左右学科的专业布点，力度之大可想而知。
大学专业为什么“消失”
“90所大学撤销公共事业管理专业”词条上热搜时，在浙江一家国企上班的刘禹忍不住跟评：大冤种专业毕业生在此！2007年，刘禹在浙江县城参加高考，分数高出文科重点线17分。在连报三个学校没被录取后，她被调剂到北方一所“双一流”高校的公共事业管理专业。
事实上，仅2000年到2004年，开办该专业的院校数量就从57所增至300多所，年均增长率超过40%。与如火如荼的专业开设情况相比，另一端却是学生“所学无所用”的落差。刘禹连续几次在面试中碰壁，招聘方明确告诉她，“更想要文秘或中文专业。”那考公务员呢？刘禹发现，专业可报的岗位有限，要么就是“三不限”岗位，竞争激烈。
华中科技大学就业与服务指导中心曾发布就业建议，认为“公共事业管理专业的办学规模和发展速度，已超出我国公共管理体制、公共事业单位改革的步伐，供大于求”“该专业的主干课程核心竞争力不强，就业方向不明确，缺乏不可替代性”。剖析公共事业管理专业的“兴衰史”，可以窥见一些高校在专业设置中呈现的规律。它们往往在特定历史条件下开办，堪称“现象级”专业；由于办学成本较低，到后期，这些专业对经济社会结构人才需求变化的“灵敏度”不够、前瞻性不足，因供需脱节而被淘汰。
专业课教师需“转换跑道”
在优化调整学科的浪潮中，专业课教师是最受冲击的人群之一，有人积极调整，也有人仍在苦寻出口。2022年7月，教授某专业课的90后博士、讲师张秦，正式送走他所在专业课的第一批、也是最后一批毕业生。经历短暂的心理落差后，他重新找到自己位置——担任公共课教师，“讲课内容和我原来专业相关，我花了一个暑假备课、制定教学计划，很快适应新身份”。
然而，当从事基础学科研究的张秦，和应用型科学或偏实验科学方向的新同事，被放置在同一“场域”竞争，学科差异的缝隙被放大了：因科研业绩点比不过同事，年度教学业绩考核中，他同样不占优势，长期来说还影响到职称评聘。张秦要从困境中突围，需要学校建立健全科学、合理、公正的退出机制。
对此，中国人民大学国家发展与战略研究院研究员马亮教授认为，“一方面，高校需引导教师在就近学科，开展新专业的教学和研究，提供访问学者等学习机会，给转型教师留出‘缓冲地带’；另一方面要建立更全面的教师评价体系，拓宽教学、科研等赛道，使分流的教师有更多职业发展通道和机会”。
重溯教育的本质
在热热闹闹的专业“上新”“下课”同时，那些甘受寂寞、重在基础培养的学科，需被重申其意义。基础学科是知识的源头，揭示着世间万物运行、人类社会发展的元问题，虽不直接转化为现实生产力，却是更高层次研究的基石，能从根本制约应用学科的后劲和潜力。“从这个视角看，并非所有高校的专业调整都适合‘就业率’‘入读率’等评价体系，对于综合型、研究型高校来说，还需考虑基础性、战略性专业，要通过国家保障以保证其存续，避免真正需要的时候无人可用。”马亮教授说。
（央视网 4.25）
缩小
全文复制
上一篇