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用一副三角板能画出多少度数的角？“除了30度、45度、60度、75度……应该还有165度！”对课本上的这道数学题，四川成都两位小学生米之贤、廖钧宇发现，还有一个答案并不在所列参考答案中，他们就这一疑问给教材编写组发去邮件。回信中，编写组肯定了他们的探究精神和严谨态度，并表示将在教材修订中采纳他们的建议。
“爸爸，你看语文书是不是有点问题，课文讲的是秋天，那插图怎么画的是春天开的花？”一天，中科院西北研究院研究员王飞腾，被自己上小学三年级的孩子问住了。“相比文字表述，低年级学生往往对图画更敏感。孩子听新闻上说有小朋友给课本挑错成功了，对新学期发下来课本也好好‘审看’了一番，还有种兴奋感，相信自己也能发现些问题。”王飞腾说。
2021秋季学期，辽宁沈阳126中学学生崔宸溪致信出版社，指出英语课本上的蜜蜂配图配成了食蚜蝇，出版社编辑为他点赞；当年10月，上海市小学生吴叶凡在翻看美术课本时看出书上的“树叶”应该是数亿年前的古生物“海百合”，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订；2022年4月，杭州市安吉路实验学校的张裕周，发现七年级上册《人文地理》课本中一幅地图里海地所在的位置及周围都被标为“西班牙语”，根据平时的阅读积累，张裕周认为应当是法语，出版社给予肯定……
在刚刚过去的2022年，中小学生给课本挑错而被采纳的报道屡见报端。中国智慧工程研究会创新教育专业委员会副理事长吕文清表示，这几个挑错成功的案例里，从发现疑点、查阅资料到写信求证，孩子们经历了一个真实问题探究的过程，同时还表现出各自的潜能和优势。
“一是有深度觉察和思考的习惯，二是有良好探究意识和质疑精神，三是有专业层级的知识和志趣，四是有高阶思维和认知能力。”吕文清分析，孩子们不仅用新的角度计算方法给参考答案补了漏，还表现出概念转换、知识联结、逻辑推理等高阶思维和认知能力，这也是更具高价值的创新能力；运用生物知识识别出配图问题，则表现出了专业志趣、知识积累和评鉴能力；而发现地理课本地图标注错误，不但探究意识、质疑精神突出，还表现出深度阅读、问题意识、联系社会、资料查证等创新性学习能力。
吕文清表示，适应拔尖创新人才培养的要求用好课本，难点在于如何平衡标准知识、标准答案、标准路径、标准方法、标准评价等问题；在于教与学环节如何摆脱对课本的过度依赖，甚至把它作为学习内容的全部，老师只教课本，学生只学课本。“我们应当承认课本承载能力有限，它像是一座桥，让孩子们看看桥上的风景，然后走过去，而不是把‘标准’圈起来”。
（《光明日报》1.8 周世祥）
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