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19世纪末期，美国工业化和城市化进程加快，人们会在繁忙的工作之余前往附近的林地享受户外生活的乐趣，暂时回归自然，释放身心的压力，露营逐渐成为城市居民的新风尚，也成为青少年们暑期活动的最佳选择。
1949年，美国营地协会将营地教育定义为“在户外以团队生活为形式，具有教育性和社会性意义的休闲体验活动”。由此，营地教育的本质特征可以归结为四个方面：第一，基于亲身体验和直接感受的活动，即“体验自然”的教育；第二，学习野外生活必备的知识和技能，即“在自然中”的教育；第三，在非日常性的集体生活及各种户外活动中锻炼个人能力，即“通过自然进行”的教育；第四，树立人与自然和谐共生的理念，即“为了自然”的教育。基于此框架，各国构建起了具有本国特色的营地教育课程计划。
当前，营地教育提供了体验式学习的多重支架，是基于心理学、社会学、教育学和人类学四个维度的复合型教育模式，与学校课程结合的户外教育活动对学生的社会化、知识应用、身体和心理健康等有很大的促进作用。
营地教育可以为学生非认知因素的发展提供有力的支持。营地教育为学生提供了高度的情感体验，使学习更深入、更有效。特别是那些在学习驱动力、注意力或社交等方面存在困难的学生，可以从互动式、体验式、情境式的营地教育中获益最多。许多在学校中被“忽视”的学生能够在户外活动中通过情绪参与提升学习动力，甚至展现出极强的批判性思维能力、扮演领导者角色，突破成长的困境。
营地教育可以为跨学科学习提供有力的支持。营地教育能够帮助学生更好地开展复杂的、综合性的STEM（科学、技术、工程和数学）学习。例如，在森林里观察昆虫有利于激发学生对生物学习的热情；钻木取火帮助学生理解摩擦生热原理；帐篷的搭建可以联系到空间几何……一项探索性研究表明，“营地教育+STEM教育”有利于提高中学生对体育活动和STEM教育的参与度，在体验式学习当中培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，培养学生坚韧果敢、顽强自信、团结协作等优良品格。
随着时代的发展，营地教育类型更趋多样，从业人员专业性不断提升，与学校课程融合程度持续加强，甚至开始为新冠疫情下的学校教育提供新的教学模式。但是，近年来我国营地教育行业衍生出资本博弈的“变种”，折射出过度市场化的乱象。营地教育领域应当加快成立第三方评估机构，鼓励行业遵循共同的行为准则和教育理念，增强营地教育的学术性和公益性，从而建设高质量的营地、优秀的营地教育教师队伍、具有教育启发性和创新性的营地教育课程等，引领中国营地教育事业正向发展。
（《教育家》2022年7月刊第1期 黄宇 曾加贝）
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