劳动教育不等同于“学工学农”

    近日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求大中小学建立一套完备的劳动教育体系。《意见》明确，实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志。

    在江苏省南京农大实验小学，每年升入四年级的学生就会拥有一片近700平方米的梯田。整整一年的时间，孩子就是学校后山这片田地的主人。从整理土地到播种浇水、除草除虫直至收获，孩子都会全方位体验。

    在劳动实践中，同样能引导学生发现问题，围绕问题展开研究。南京农大实验小学校长霍文轩拿四年级学生体验种植活动举了个例子。在劳动中，大家都希望得到土质好、靠水源近的地，那么，怎样把地块合理公平地分给五个班级？老师引导各班先拟出自己的分地方案，由推选的代表带到年级大会上展示，通过表决产生年级分地方案。智慧“圈地”让学生认识到社会活动要有规则意识，发生矛盾冲突可以通过民主协商的方式来解决。

    北京师范大学天津附属中学正在以劳动教育为载体，探索多学科知识融合与应用，在实践中培养学生的创新精神。汕头大学以强化学生劳动服务为重点设计公益课程，有的以人文关怀为重点，服务自闭症儿童、农村留守儿童、外来务工人员子女等，有的面向环境保护，有的则侧重传授知识技能……

    劳动教育和全部教育工作一样，离不开对教育规律的尊重。站在新时代历史坐标上，要深刻理解劳动形态的演变。“一方面，我们不能简单重复上个世纪温饱问题尚未解决时期对于劳动及劳动教育概念的理解，将劳动教育等同于‘学工学农’，而对脑力劳动、消费性劳动、创造性劳动等的重要性熟视无睹。”北京师范大学教育学部教授檀传宝说，“另一方面，我们又不能简单否定体力劳动、体力劳动者的重要性。”

    （科技日报微信公众号 3.29 张盖伦）