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春节后，贫困县分管教育的公务员们最头痛的问题是，怎样做好“控辍保学”和新学期未报到学生的“劝返”工作。
贫困地区学生辍学高峰期是初二。初一，学生对学校还有新鲜感，初三，再忍几个月就能拿到毕业证，只有初二，难度加大，诱惑也加大。
春节期间，这是外出务工人员集中返乡。孩子们与年龄相仿青年接触，看到他们的新手机、新游戏装备和新衣服等，难免受诱惑，滋生出去打工的想法。
不过，这只是学生辍学的直接导火索。根本原因还在于贫困地区在义务教育上存在短板。
劳动力人口外出务工，留下大量留守儿童让祖辈隔代监护。隔代监护的问题在于：一是老年人精力不济，对孩子的日常生活疏于管理；二是很多老人文化程度不高，教育水平有限；三是贫困家庭儿童在学前阶段普遍是“放养式”养育，待进入小学教育阶段，在学习上会比同龄学生存在更多障碍，易磨损学习的信心和兴趣，产生厌学情绪。
师资与学生不稳定恶性循环。贫困县教育水平一般较为落后，而教师作为事业单位工作人员要参加统一招考，本地户籍的考生往往也竞争不过更加重视教育的外地考生。义务教育阶段，存在语言障碍的少数民族地区，“土客”倒置的师资状况，会进一步加剧小学一二年级学生的学习滞后状况。
学生学习的积极性受挫后，教师的教学积极性也会受挫。进而，很多老师以贫困地区的教师事业编制岗位作为跳板，短期内通过公务员考试考回老家。
师资的不稳定再反作用于学生的不稳定。
十年树木，百年树人。改变贫困地区教育状况绝不仅仅是校舍、操场、图书等硬件设施的改善，更是一项复杂而艰巨的系统工程。
当家庭教育基本缺失，少数民族贫困地区的乡村教师们更需要精准关注和支持，以跟上整个国家的教育现代化步伐。
（《新京报》4.1 曹东勃）
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