伪研究性学习：懂装不懂

    现在只要是进入学校，看到的课堂一定是研究性、探究式的，课堂上学生们讨论得热热闹闹，效果却不得而知。

    不久前，在北京一零一中学举办的第五届中小学校长论坛上，教育专家、国家教育咨询委员会委员陶西平讲了这样一件事。他听了一节讲授平行四边形面积的数学课，课堂上老师给学生们呈现了一块长方形的土地与一块平行四边形的土地，用各种方法让学生进行比较，还进行了充分地讨论，最终在下课之前得出了平行四边形面积公式。“我旁边坐着一位数学专家，他对这样的课堂非常不理解，‘这节课不就是一句话？平行四边形面积等于底乘高。’”陶西平跟他解释，这是为了让孩子知道探索的过程，结果那位数学专家回答：“探索是要探索未知，而其实学生们在上课前只要看看书，就已经知道面积公式是底乘以高了。”

    “我们以前总认为不懂装懂是不好的，但是现在很多探索课是‘懂装不懂’，本来学生是懂的，让学生装作不懂。”陶西平说。

    缺少了“探究度”的研究性学习只能成为伪研究性学习，其形式会大于其内涵。一位五年级的小学生说：“我们知道你们来听课喜欢听什么，你们最希望在课堂上听我们说‘我不同意刚才那位同学的观点，我认为……’老师和听课的人喜欢听啥我们就说啥。”

    在中小学进行“只做表面文章”的研究性学习，会有什么样的后果？

    最近，正在兰州上大学的王小伟为了完成作业正在朋友圈里狂发问卷，“只要报告写得漂亮，探不探究、实不实践我觉得无关紧要。”王小伟说。

    找到了原因、看到了后果，也就寻到了解决问题的路径，但愿研究性学习能尽早脱离“奇葩”的泥潭。

    （中青网 4.1 樊未晨 王艺霏 徐司羿）