选友谊还是选橡皮

    最后一节英语课，同学小苏没有带橡皮，女儿把自己最喜欢的橡皮借给了她。不到五分钟，橡皮找不到了。女儿直接提出要她赔，对方明确表达说不赔，就这样，双方杠起来，直到班主任放学后把她俩留下来“调停”。

    班主任觉得女儿心爱的橡皮被弄丢了，是可以要求赔偿的，但是同学的友谊很难得，应该适可而止。女儿虎着脸，“不行，就是要她赔。”谈话逐渐升级为选友谊还是选橡皮的命题，女儿刚开始的回应是“我都要”，当面对只能选一样时，女儿“坚定”地选了橡皮。

    随着我“换位法”“类比法”“将心比心法”“威权法”一招招的使用，最后女儿用撕心裂肺的哭声回应我，选“橡皮”！女儿哭喊着，“你们大人为什么一定要按照你们的答案来要求我，我也是有自己想法的，我就是要选橡皮。”

    入夜，我辗转难眠，女儿为什么如此决绝呢？“对，还是要回到事情的起因，那块橡皮！”脑海里闪过的念头，让我感觉似乎忽视了什么。橡皮，是女儿在围棋兴趣课通过课堂比赛不断获胜赢回来的。

    小苏是她进入小学四个月来最好的朋友，她把自己珍藏的橡皮借给了小苏，说明她是愿意付出的，也许我们都忽视了“橡皮”对她本人的特殊意义。愿意付出，但有原则，损坏赔偿，太较真“原则”，并且毫不留情，态度决绝，不讲人情。

    深层次的问题是她没有理解人际交往中的适度和融通。回想她记事以来，我和她的相处，更多地是告诉她结果，而没有耐心地告诉她为什么这样做，这样做会产生哪几种不同的结果。“重结果，轻过程；重对错，轻分析；重命令，轻倾听”，我想我的教育观和方法确实出现了偏差。

    确实，女儿并不明白，强行让“好朋友”赔偿，好朋友会因为此事而离去。作为成年人，我们深深地理解“朋友”的重要性，更明白“宽容”，知晓“适度”，懂得“退让”，但更看重“物”的感受，而忽视“人”的体验。更何况，她连“友谊”是什么都还搞不清呢。

    相信“橡皮”之争会成为女儿和我们一起进步的阶梯。

    （上观新闻 2.6 戴冰）