引领孩子走向田野

    越来越多的中国家长发出感叹：现在的孩子整天沉溺于虚拟世界，摆弄着新式的电子产品，从虚空中寻找快乐，何时才能让现在的儿童体会我们儿时在田野奔跑、在林间玩耍的快乐啊！

    美国学者理查德·卢夫的畅销书《林间最后的小孩》提出了“自然缺失症”的概念。他指出，自然缺失症不是一种需要医生诊断或需要服药治疗的病症，而是当今的一种危险的现象，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致一系列行为和心理上的问题。造成自然缺失症的原因主要有：父母阻碍儿童在户外玩耍，可供玩耍场地的减少以及电子产品的日益风行。

    早在18世纪初，由法国教育家卢梭提出的“自然主义”教育理念经由斐斯泰洛奇和福禄贝尔等人发展，形成极具影响力的思想：教育要以儿童经验和活动为基础，强调生活教育、自然教育与活动教育，认为教育必须顺应自然，要遵循儿童的“内在”生长法则，其途径是让儿童到大自然中去接受教育，从而使儿童成为“自然的、自由的、真正的人”。这对当时的英国教育产生了较大的影响。例如，在英国非常有名望的地理学者托马斯·慧智在1830年出版的地理读物中写道：“地理知识是可以在日常生活中被学习到的。一个孩子从书本上学到的知识，远不如从自然中学习到的丰富和直接。”当时，基于当地历史和当地地理的教学方法受到推崇，即孩子的早年教育应该来自于熟悉环境的第一手体验，而后再是书本学习。

    20世纪70年代，英国学者卢卡斯提出了“关于环境的教育、通过环境的教育、为了环境的教育”的环境教育模式。在卢卡斯模式的影响下，英国环境教育界掀起了户外教育运动高潮，主张在任何年级、任何学科，都尽可能到户外寻求相关的学习主题，以便通过户外学习使学生取得最佳的学习效果。

    在这样的教育思想影响下，英国的户外教育形式多样，途径多元，构成了与室内教育相媲美的户外教育体系。例如，针对地理、生物和科学学科的野外考察学习，针对环境教育的环境户外学习，针对户外自然资源保护的保育教育，从事户外冒险活动的冒险教育，从事野外露营的露营教育，由国家公园或森林服务中心提供服务的环境解说，由林业保护发展而来以树林作为教育环境的丛林学校等。英国形成了从幼儿园阶段至大学阶段，从英语、历史等文史学科，音乐、美术等艺术科目到地理、科学等理工类学科，甚至体育学科，都鼓励采用户外教学的传统，认为大自然的启迪是最值得利用的教育资源，户外教育通过使学生在很大程度上接触“真实世界”，提高学生对专业学科的认识，从而提高学生的学习效果。

    （《光明日报》8.29 张建珍）