作业创新要有可操作性

    日前，广东佛山一位小学数学老师布置作业，要求四年级学生“数1亿粒米”，并让家长督促孩子完成，引起热议。有家长问教师：怎么数呀？教师回答是：一粒一粒数。这1亿粒米什么时候能数完？有人算了一笔账，1亿粒米大概需要12个蛇皮袋子，如果一粒一粒数的话，至少需要一年时间。

    在这种情况下，有家长故意调侃这位教师：明天我们把作业给你“抬”过去，你可得好好检查检查，最好你自己一粒一粒数一数，看看孩子做的作业是不是对的。这位家长显然是用讽刺的口吻，嘲笑教师的无知。

    对此，这位老师回应称，由于四年级学生刚学了第一单元《亿的认识》，这一作业的初衷是让学生“估算和想象出1亿粒米，感受1亿是多大的数字，而不是真的去数1亿米粒”，以此学习运用学过的旧知识去解决新问题，培养发散思维和综合解决问题的能力。

    如果从这个角度出发，这份作业并非不可能，学生可以开动脑筋，灵活解决问题。比如数出一个小量杯里有多少粒米，通过体积估算1亿粒米有多少；或者先数100粒米或1000粒米，称一下重量，按这个重量类推算出1亿粒米大概有多少。这位老师告诉记者，在布置作业的次日，该班40多个学生中已有大约10个学生完成了作业。

    有人疑惑，这10个学生肯定没有数完1亿粒米，怎么算完成作业了呢？记者认为，这正是老师希望突破的一个误区，小学生们第一时间想到了解决办法，可是成年人却被限制了想象力。谁规定这种开放式作业只能有一个标准答案？在倡导教学方式创新的今天，这样有想象力、有生活味的实践作业在某种意义上值得鼓励，老师的创新热情也需要保护。

    不过，作业创新不能只凭热情，更需要谨慎准确地设计，充分考虑可操作性。如果老师能给开放性的“数1亿粒米”一个题设，比如问“怎样快速数出1亿粒米”，并为这个年龄的孩子解读作业的用意，给出一个示范答案，这将是一道很有意思的好题。但正是由于命题设计不够准确，加上老师在与家长的后续沟通上，表述过于笼统才引起了一些家长误解。

    另一方面，需要注意的是，“数1亿粒米”之所以引发热议，并不全是这位老师命题产生的效应。教育方式的创新，其过程难免会有不足，孩子的能力也毕竟有限。两者并非不能调和，须明白，教育的目标不是交出表面光鲜的成绩单，而是让孩子成长。

    网友说

    胡欣红：在倡导作业多元化的当下，布置教学实践活动不仅无可厚非，而且值得鼓励倡导，但无论是书面作业还是实践性作业，都应该精准布置。相比于繁重的书面作业，脱离实际的实践作业，有时更令人抓狂，家长们不堪其扰。公众之所以对“数大米”反应如此强烈，很大程度上正是这种情绪长久积累之后的爆发。

    郭元鹏：这位教师因为生活常识的匮乏，才有了被大家嘲笑的结果。然而，作业虽然荒唐，可我们完全能够体味老师的用心良苦。我们在培育教师的时候，需要多接地气，不能让新时代的教师成为书呆子。

    王文强：从数学教学的角度来看，这一作业的目的是训练学生的数学思维方式。学生可以采取多种方式灵活应对，例如，可以在“个、十、百、千、万”各个数位上摆放米粒，区分标明各个计数单位，也可以采取用适当米粒估算，以此将数学与生活密切结合，对数量有更加生动形象的认知。

    张静雯：创新的基本前提是讲科学。如果学校只是简单抛出乍一看远超出孩子能力范围的任务，又不充分启发引导，最后的结果，要么是孩子干着急，要么就是家长默默“接盘”。于是，所谓的创新作业都沦为了形式。细究起来，“数米”这类作业，和困扰基层治理多年的形式主义之风，其实享有共同的社会文化基因。

    （人民网、华声在线、澎湃新闻 9.8、10 冯嘉敏等）