孩子需要知音而不是裁判

    前段时间有位家长请我给他的孩子“看一下作文”。她的孩子上一年级，写了篇介绍怎样做馒头的小短文。作文写得很认真，把制作馒头的每种原料、每道工序都写得清清楚楚，作为一年级的小朋友，写成这样已经很了不起了。

    我说：“写得不错。”

    家长不放心，“有什么问题吗？”

    “没有，写得很好。”

    “有什么地方需要改吗？”

    “没有。”家长“哦”了声，说了谢谢。

    第二天，家长又来找我，还是把那篇小短文给我看，说是改了几个字。我看了，说：“不错。”“没有问题了吗？还有哪些地方需要改？”我简直哭笑不得。

    很多家长和老师都把自己当成医生，有妙手回春之大能，而孩子就是病人，天生就是拿来给我们治的，如果看了作文不指点几句，简直就是失职。实际上，孩子本身的灵性很可能超过大人，我们对孩子的指导未必都正确，写作的能力还真不是教出来的。

    回顾我自己的写作之路，早就不记得哪位老师的哪句指点让我开了多大的窍，反而是我的作文被老师拿到班上念了，我的作文被老师选到墙报上登了，老师说我有写作天赋，让我不要放弃，等等。正是这些不起眼的事情，点燃了我写作的激情，让我如饥似渴地去读、去写、去琢磨，我就真的成了作家。

    欣赏是最宝贵的教育，对写作者来说，读者的作用胜过老师。我认为最好的评改作文方式是聊天，对孩子的作文最好不打分，不乱划。打分就是划分等级，而写作很多时候是难以划分等级的。作为写作者，表达是个性化的；作为阅读者，接受也是个性化的。仁者见仁，智者见智，难有标准答案。所以我更多的时候是把自己当成读者，去倾听，去理解，去回应，让孩子在交流中自然领悟怎样用文字来表达。

    我们要怀着真诚去欣赏孩子的作品，放大优点，包容缺点。优点总是存在的，只是需要发现的眼睛。再不好的作文，总有一句话、一个词值得欣赏吧？你给他讲一讲他写得好的地方，不仅是给了他自信，也是在给他树立标准。比如“这篇文章写了一个很好的故事，写得很生动；这个比喻用得好，很准确；这个描写抓住了特点……”，那么孩子就明白了，这样写是好的，我以后要多写故事，要写得生动，要用准确的比喻，要抓住特点进行描写……你指出的优点越多、越具体，孩子就越是知道应该往哪个方向努力。

    “表扬优点”是用肯定的方式为孩子树立标准，“指出缺点”则是以否定的方式来树立标准，所发出的信息是“这样写不好，你不能这样写”。“否定错误”固然有必要，但需注意方式，避免不必要的伤害。孩子的某些不足是会随着能力的增强自动修正的，因此不要去放大，如果指出的缺点过多过细，让孩子觉得自己一无是处而灰心丧气，反而是更大的损失。

    （《北京晚报》7.28 鲁稚）