变味儿的评教

    近日，科学网博文《一个大学教授的悲催经历，你是否遇到过？》在网上热传。博文中反映的“教师服务员化”倾向，引发科教界热议。

    博文中的Z教授平日对学生严格要求，但为了达到学校及格率要求不得不修改卷面成绩确保学生通过。即便如此，在评教环节，Z教授仍因同学的负面评语被扣发年终绩效奖。最后不得不失望地辞职离开。

    接受记者采访时，多名科教界人士表示，以管理教学质量为初衷的评教已经变了味儿，甚至让教师沦为“淘宝卖家”一样的服务员角色。

    刚刚走上重点大学讲台的年轻教师姜勇（化名）就表示，面对学习能力、自律能力参差不齐的一班学生，最终还是“在期末考试给他们透题了。”他告诉记者，“要不然学生觉得你太难对付了，我的评教会受影响，后面一系列的评先进、评职称都会受影响。”

    中国人民大学商学院财务与金融系教授况伟大告诉记者，教师越认真负责，所教的课程难度越大，反而得到的学生评分越低。

    学生评教制度源于1927年，美国普渡大学首次使用“教学评定量表”让学生对教授的教学效果进行评价。20世纪80年代开始，我国多所大学相继确立了学生评价教学制度。

    据记者观察，大学教师的本职工作分为教学和科研两部分，目前分别以评教和论文来评价，已形成“唯评教导向”和“唯论文导向”的趋势。

    急需教学质量评估的新模式，已经成为科教界的呼声。比如第三方评估就被视为一种有效的新方式。例如，美国斯坦福大学通常选择独立的第三方机构来管理和搜索数据，学生的评教过程由第三方协助完成。

    （《中国科学报》6.5甘晓）