缩短学制适应知识爆炸

    从工业革命以来，人类的知识就在快速增长，进入上世纪60年代的电子时代之后，知识更是爆炸性的增长。然而，人类的学习能力并未快速增长，在课程设计中，相对论这样100年前的顶级知识，在大学物理阶段只有粗浅的介绍，真正了解需要到研究生，甚至博士生阶段。这就意味着，一个知识分子真正开始做出创造性的研究，已经是30岁之后了，这已经错过了他创造力最旺盛的阶段。

    从中国社会的劳动人口数量上看，随着中国进入老龄化社会，劳动人口占全社会人口的比例在逐步下降。当下延长退休，其目的也在于增加劳动人口的数量。缩减学制，可以让年轻人早一点出来工作，这也算是增加了劳动力。

    与此同时，在我们的学制设计中，还存在不少的浪费。

    教育系统不仅仅只有教育功能，它还是一个考核与筛选系统。现在的学制课程设计、要求都相对简单，不能有效地区分学生的能力，筛选学生。所以就通过对简单的知识点进行复杂化的演绎来完成考核功能。这在学制上，就体现为学生大量的时间用于复习，甚至高三一年，全部用来复习、备考。

    这些针对考核而花的时间，用处并不大，对工作以后的创造性、国家的创新作用不大。学制缩短后，去掉初三、高三复习的两年，读完研究生、博士的时候，年龄就小一些。这意味着，最具创造力的时间段，就会多两年。那些被用于奥数，各种古怪习题的脑力、智慧，等于被挪到更富有创造性、更有价值的事情上来。

    从锻炼思维角度，奥数、简单知识的复杂化，是有套路的，相对而言，更高层次的知识点对思维的锻炼，更高，也更有效。

    （《新京报》3.20 刘远举）