近年来，深圳市致力于不断深化基础教育课程改革实验，其中一项为初中综合课程改革。深圳市教育局7月初宣布，从今年9月1日开始，全市调整初中课程结构，将原先的科学、历史与社会两门综合课程改为物理、化学、生物、历史、地理分科课程，同时鼓励有条件的学校继续以校本课程形式进行综合课程教学实践。深圳市教育局此举立即引起舆论的一片哗然。有市民质疑，“深圳10多年的课改向高考举了白旗”。
2001年，深圳南山区率先推出了两门初中综合课程，在初中阶段将物理、化学、生物及部分地理学科的内容统一合并为“科学”，将历史、思想品德及部分地理学科内容等并为“历史与社会”，目的是让学生了解各科知识的内在联系，减轻学生的负担。2003年秋季起，深圳全面实行综合课程改革。
但是，11年来，这项改革一直伴随着质疑和争论。质疑者认为，综合课程机械地将几门课程的内容拼凑到一起，各部分间缺乏逻辑关系，不利于学生学习。同时，当年的改革对于老师也提出了更高的要求，专科老师很难将其他课程讲授透彻。老师教得苦，学生学得更苦。也许正是因为这样的原因，11年前开始的初中综合课程又回到了原点。
对此，有人表示，历时11年的深圳初中综合课程改革虽然画上了句号，但对人们来说，“一个始终在心头挥之不去、无法画上句号的疑惑是，无论是综合还是分科，当初有没有经过严谨、科学的调查与论证？如果恢复分科意味着课改并不成功，那么，它为何没能得到及时调整，而拖延了11年之久？”“我们从中可以得出的启示是，对于任何一次中小学课程改革，一方面要有时不我待的紧迫感，另一方面，一定要明白，改革不是折腾的借口，要克制任何心血来潮，抱以更开阔的视野与更审慎的对历史负责的心态。毕竟，课改牵一发而动全身，不能让学生成为试验品，不能用个人的成长来为此买单。”
（《光明日报》9.5 易运文）
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