我们的教育症结何在

    近日，记者就教育改革问题专访了山东省教育厅厅长齐涛。他认为，多年来我们对教育的深层次问题尤其是存在的症结缺乏一场“思想大讨论”。这八个症结是：

    一、教育功能的异化倾向

    我们倡导教书育人、培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者，但是当前，教育的选拔功能不断扩展，比如，初中教育的目的是为让学生升入好的高中，高中教育的目的是为让学生升入好的大学，甚至大学教育的考研功能、硕士研究生教育的考博功能都在不断强化。与此同时，教育的育人功能有所弱化，分数至上，升学第一，学生的全面发展成为次要。

    二、教育观的庸俗化倾向

    引领社会与服务社会是教育的两项基本职能。但是，在许多情况下，我们过多地强调服务，而轻视了教育对社会的引领。例如，我们中小学生仍处于重负之下，一个重要原因在于，社会与家长要孩子接受“更高更好”教育的诉求在不断增长。在许多地方和学校，对教育质量的考核由高考录取率转为一本上线率、“211”、“985”学校的录取率，好像上了这些学校才是接受了“更高更好”的教育。

    从科学的教育观来说，中职教育、高职教育与本科教育、研究生教育绝无好坏之分。如何破除对“最好”的迎合和追求，如何真正引领社会，教育的使命还任重道远。

    三、教育追求的功利化倾向

    教育的追求应当是多元的，但其主体追求应当是非功利的。近代以来，一直存在着三种教育追求：为中华之崛起而读书、为个人兴趣而读书、为功名利禄而读书。值得注意的是，第三种追求有不断增加之势。

    四、教育内容的教条化倾向

    教育内容既要立足传统，传承科学，又要紧紧把握现实与未来，它是鲜活的富有生命力的科学组合，但是，在一些地方和课程中，教条化倾向在窒息着它的活力。如某地小学6年级《思想品德基础训练》上有这样一道选择题，内容是：“现在努力学习文化知识是为了什么？”有三个备选答案：“1．将来找一份好工作；2．建设现代化强国；3．报答父母的养育之恩。”许多同学分别选择了1和3作为答案，而标准答案只有2，其他的任何选择都是错误的！

    这个小例子说明我们教育有多么的教条！搞标准答案，要求学生死背标准答案。生龙活虎的学生被“产品化”了，师生的创造性被扼杀了，想象力被抑制了，这不是一个小病，而是一大致命的病根。

    五、教育体系的僵化倾向

    我国的教育体系主要有普通教育、职业教育、成人教育三大系列，三大系列之间互相封闭，无法沟通。如，一个中职学校的学生，往往只能升入高职院校学习，升入普通本科院校的机会极少。这无疑直接制约着一个人的人生道路，对于建设学习型社会也是一种巨大的制约。我们应当积极构建互相贯通的教育体系，通过学分互认、学籍与学历互认，使全部的学生乃至全部的社会成员都能在不同时段、不同条件下选择最为适合的学习方式。

    六、教育理性的弱化倾向

    教育理性就是不媚俗、不唯上、不唯钱，真正按照教育规律办学。近年来，这种科学理性有不同程度的弱化倾向。以大学教育为例，一些大学盲目跟从就业需求，不从教育规律和本校实际出发，一味强调以就业岗位需求为方向设置专业与课程。

    七、学校设置的层次化倾向

    教育的层次化是指我们的学校是按层级划分而非按类别划分。把学校分成一级一级的，人为地形成高下优劣，这种不科学的划分法，不仅导致了学校的攀比心态，更严重的后果是，造成了各类学校在办学定位上的混乱，导致了学校贪大求洋，导致了所培养的人才不适应经济建设和社会发展的需要。

    真正的高等教育应该是分成不同类型的，不同类型学校有不同的分工，各安其位，各行其道，有培养精英型人才的，有培养应用型人才的，有培养技能型人才的，各类学校之间没有高低贵贱之分，只有培养人才类别的不同，都应该办出自己的特色。

    八、学校的行政性倾向

    学校的行政性是指用行政管理的手段和思维来解决教育和学术问题，比如政府像抓GDP一样抓教育，这是长期以来的一大痼疾，导致学校成了行政权力的延伸，政府对教育管理，简单化、数字化和长官意志化，而不是依法治教，依教育规律办事。

    （《学习时报》8．1 蒋一兵）